淺議高效課堂在農村高中語文教學中如何實現

潘維勤

語文課工具性與人文性的統一是新課標的基本理念，要求語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的課程目標的設計要求，就是要體現這一理念，新課改所倡導的“自主、合作、探究”式的學習方式，要求將學生的生活經驗融入語文課程，并有助于學生與課程文本的互動。這些目標正是素質教育的最終目標，但由于各種原因，素質教育的實施陷入困境，這種情況在農村高中尤為嚴重。新課改實施已經幾年了，可是新課標在落實過程中存在許多問題，教與學之間的磨合困難重重，語文課并沒有真正體現出其在所有學科中工具性和人文性統一的特點，身為教學一線的教師，我通過幾年的教學實踐發現農村中學在新課標的實施中主要存在以下幾個方面的問題：一是教師專業化發展滯后影響課改進度；二是人文性影響不足使語文教學處境尷尬；三是工具性得不到體現使語文課體現不出實用價值。這幾點是農村高中語文新課改中暴露出的重點和難點問題，要解決這些問題，把教師和學生從繁重的勞動中解放出來，在輕松愉快的氛圍中完成教與學的任務實現真正的高效課堂。通過十幾年的教學實踐，我認為需從以下幾個方面著手：

一、加強教師專業化發展

從教師自身來說，要加強對教育理論的學習，樹立新的課程理念，熟悉新教材的編排體系，自己要形成新的課程評價觀。增強職業道德，不斷提升精神追求。掌握教育規律，拓展科學知識，強化專業技能和提高教育教學水平。從教育主管部門來說，要強化教師培訓力度，用不同的方式方法對農村中學教師進行培訓，如請專家培訓、請城里重點中學老師送教下鄉、送農村教師到城里重點中學進修等，多渠道加大教師專業化發展力度。

二、教學觀念要有切實轉變

教師在觀念上要樹立“大語文觀”，靈活處理教材，對教材進行適當的刪補。充分挖掘課程資源，針對語文課思想性、人文性強的特點，讓學生在語文學習中受到教育和熏陶，將語文和生活聯系起來，在語文學習中感悟生活，在生活中學習語文的理念，逐步培養學生對語文學習的興趣，讓學生從怕學變為愛學。落實到“輕負擔高質量”的課堂教學目標，就要求教師對教材進行優化、整合，適當取舍，添加一些地方特色濃郁的校本課程，我們當地很有名的為大家所喜聞樂見的民歌《臨夏花兒》，它的歌詞可看成是優美的抒情詩，將其加入詩歌單元的教學，成為學生愛讀的教材，激發學生的學習興趣。還有本地的秧歌中也有很多唱詞，尤其秧歌曲中，除了一些傳統的內容，歌唱者也加入了許多歌頌黨的政策，贊美幸福生活的內容，是語文與生活密切聯系的最好例證，也可作為校本教材用。為了鍛煉學生的表達能力，也可讓他們把對本地的非物質文化遺產“儺戲”的觀看感受用自己的語言寫出來（儺戲的表演近似啞劇，演員只有動作，沒有唱詞，劇情靠觀眾的理解判斷），培養學生的寫作興趣，增加學生的人文素養。

三、從興趣入手抓雙基訓練

基礎知識的積累也要注意從學生的興趣入手，結合農村中學學生語文底子薄、基礎差的特點，如從漢字表意又表音的特征入手，說明每一個漢字尤其是形聲字、會意字都有獨特的表意效果，可以讓學生對漢字產生濃厚的興趣。每堂課前利用五分鐘的時間考查幾個成語、熟語的書寫，并在教師的指導下解釋其意義（本義、比喻義、引申義等），在潛移默化中培養學生積累的習慣。讓學生在輕松快樂中獲得知識，并產生自覺學習的愿望。在抓好雙基訓練的基礎上，從閱讀教學入手，積極引導學生建立對語文的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，進而培養學生運用漢字表情達意的興趣，指導他們積極參與生活、體驗人生、關注社會，用文字把自己對社會、生活及人生的感悟表達出來，實現“我手寫我心”的目標。依據課程目標的三維要求，在教學設計中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面進行設計。將基礎知識的積累、教與學的過程與方法的設計及情感熏陶三個方面結合起來。學生可以利用語文基礎來加強自己的理解和表達能力，將其運用到其他課程的學習中，體現語文課工具性的特點。

四、教學設計從學生實際出發有的放矢

課堂教學的目標是給學生“授之以漁”，讓學生在課堂上既能獲得知識，又能陶冶情操，還要學會方法，所以教學設計對一堂課而言至關重要。備課既要備好教材，也要備好學生，更要備好教法，備教法要把握好“度”，結合農村學生的實際情況，知識的傳授要由淺入深，符合學生的認知規律，將教材中不適合農村學生認識理解的部分處理掉，免得浪費時間。精心設計教學內容和過程，尤其要設計好“問題”，既能突出課堂重點、難點，又值得學生思考，不會難倒學生，讓學生在45分鐘的課堂里獲得更多的知識，切實提高課堂效率。

以上是我在近年的高中語文新課改教學中發現的一些問題和對應的改進措施，希望能夠通過對教學觀念和方法的一些改革，能夠實現新課程對語文課工具性與人文性統一的基本理念，真正實現高效課堂，進而實現提高農村高中語文教學水平的目標。

參考文獻：

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