用“唯物史觀”統領高中歷史教學

徐幼剛

摘 要：高中歷史教學要培養學生的學科核心素養，“唯物史觀”是五大素養的核心和基礎。從唯物史觀在當前教學中的現狀出發，探討在教學中用唯物史觀正確解讀和把握教材，堅持將其運用于歷史學習中，將其內化為學生解決具體問題的能力。

關鍵詞：高中歷史；學科素養；唯物史觀

在中學歷史課堂中，教師要以唯物史觀統領教學。由于歷史唯物主義理論對現有認知習慣和知識基礎的學生來說，理解運用略顯困難，因此，在課堂教學中，教師應以更直觀的教學方式，用更具體的史料和深入淺出的語言，降低學生對歷史唯物主義相關抽象原理理解和運用的難度。

一、《普通高中歷史課程標準》（征求意見稿）的要求

課標要求“歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學的解釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，引領學生……形成實事求是的科學態度和正確的世界觀、人生觀、價值觀”。要培養“唯物史觀”學科核心素養，指出“唯物史觀”是學習和探究歷史的核心理論和指導思想。

二、唯物史觀在高中教與學中的應用現狀

從學生的角度看，近半數的學生認為歷史學習的主導史觀是全球史觀，約四分之一學生認為是現代化史觀，約20%學生認為是文明史觀，只有10%的學生認為是唯物史觀。中學生對以上四種史觀的理解可能并不準確，但從他們的觀點中可以看出：唯物史觀在我國中學歷史教育中的地位很尷尬，中學生對唯物史觀的理解膚淺、混亂。從教師的角度看，約四成教師認為自己對唯物史觀有很好的把握，另外約四成教師認為自己大體上能夠把握，而約有15%的教師認為自己沒有很好地理解；有超過半數的教師不否認唯物史觀有不科學的一面，只有不到四成的教師堅持唯物史觀是一種科學的歷史觀。大多數老師認為有必要在歷史教育中培養學生的唯物史觀，近兩成的老師對此不關心；另外，有超過半成的教師認為在現代多元歷史觀的背景下，歷史唯物主義不像以前那么重要；剩下的有四成教師認為歷史唯物主義仍然很重要；此外，有半數教師認為在當前中學歷史情境教學下的歷史唯物主義教育狀況并不樂觀。所以，加強唯物史觀的學習和教育非常迫切。

三、運用唯物史觀正確解讀和把握歷史教材

在教學中加強唯物史觀的培養，要求教師根據課標要求，堅決運用唯物史觀充分解讀教材，從學情出發，選擇最優的教學方法。例如，在解讀新中國成立初期的土地改革時，教師梳理、比較中共在民主革命中歷次的土地革命和改革，運用生產力和生產關系的基本原理分析認識其原因和內容；運用矛盾原理分析土地政策的變化，認識中國社會主要矛盾的變化是中共調整土地政策的主要原因，知道改革應遵循實事求是的思想路線；運用辯證觀點全面分析討論土地改革的意義。最后，使學生認識到廢除封建土地所有制是促進生產發展、社會穩定、社會前進的必然。只有把唯物史觀貫穿于解讀歷史教材的始終，才能做到“以其昭昭，使人昭昭”。

四、指導學生運用唯物史觀分析歷史問題和認識歷史發展

從歷史唯物主義的角度看，人類社會的發展是建立在物質資料的生產基礎之上，唯物史觀堅持以生產力是社會發展的根本動力等基本觀點研究人類社會政治、經濟、文化等各個方面的發展和變化。在高中歷史學習中，許多學生不能運用唯物史觀和唯物辯證法去分析和認識歷史問題，沒有找到學習歷史的鑰匙。例如：不能運用內因和外因的唯物辯證法觀點分析問題，以鴉片戰爭的敗因為例，內因是封建制度落后導致清政府在政治、經濟、文化、軍事、外交等方面的全面落后，外因是資本主義的英國在各方面的全面領先，根據“內因是變化的依據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用”的原理，認識鴉片戰爭中國失敗的根本原因是內因即封建制度的落后，認識推翻落后封建制度，建立先進制度的必然性，認識上層建筑對經濟基礎和生產關系對生產力的反作用，加深對歷史唯物主義基本觀點的理解。然后進行知識遷移，將這種方法運用到對近代歷次反侵略戰爭敗因的分析中去，舉一反三，使學生掌握同類歷史知識的學習方法，找到解決歷史問題的鑰匙。

五、用唯物史觀統領課堂，提高學生運用唯物史觀解決問題的能力

在課堂教學中，教師應堅持和指導學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史問題，從而有效提高學生歷史學習的能力，培養學生的“唯物史觀”學科素養。例如，在高中歷史必修三中貫穿著一個基本觀點——社會存在決定社會意識。毛澤東說：“一定的文化（當作觀念形態的文化）是一定社會的政治和經濟的反映，又給予偉大的影響和作用于一定社會的政治和經濟。”教師應該把這一唯物史觀運用于必修三學習的始終。并將這一觀點反復地運用于之后的對董仲舒新儒學、理學、文藝復興、啟蒙運動等內容的學習中去，最后使學生能夠自覺地運用這一觀點分析學習歷史文化現象，及至可以分析現實中的文化現象，例如，分析“習近平新時代社會主義思想”形成的經濟、政治、文化背景。

堅持不懈地以“唯物史觀”統領歷史課堂，落實新高考和新課程改革的基本理念，真正使唯物史觀成為歷史學科的必備品格和關鍵能力，并使之成為學生解決真實情境中問題的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]張菊花.基于核心素養的唯物史觀在高中歷史教學中的實踐思考[J].文理導航（上旬），2017（8）：72.

[2]李慧源.唯物史觀與中學歷史教學研究[D].河南大學，2014.