探索高中地理學科的德育教學

牛永剛

摘 要：在新課改背景下，教育部要求學生“德”“智”“體”全面發展，這就表示教師要注重學生的素質能力發展。結合多年的教學經驗，就高中地理學科的德育教學做初步的探索。

關鍵詞：高中地理；德育教學；教學模式

部分教師認為教育應該以發展中學生的文化內容為主，要加強他們在理論知識方面的學習。然而，筆者認為只注重學生的文化學習，不注重思想品德教育，就會讓他們為了考試而考試，從而制約其各方面素質能力的發展。針對中學生的品德教育，筆者認為可以從教學模式、教學內容、實踐活動這三個方面著手研究。

一、改善教學模式，培養學生德育意識

筆者認為改善教師的教學模式要從兩點出發：第一點，注重德育教學的目的性；第二點，注重德育教學的實用性。筆者結合自己的實踐經驗為大家進行具體講解。

第一，豐富教學內容。在高中地理課堂中培養學生的德育意識，就不能按照以往的教學方式，需要豐富教學內容，將德育內容潛移默化地穿插進課堂中。比如，筆者在講到城市環境問題時，就利用信息技術采用PPT的形式為學生展示了城市被污染的圖片，這些圖片觸目驚心地表現了城市被污染的嚴重后果，從而引起了學生內心強烈的情感，順勢便可以引導學生樹立環保意識。

第二，展開實踐活動。只有理論內容，沒有實踐活動，那么德育教學就會變成紙上談兵。在實踐過程中要注重與高中地理這門學科緊密結合。比如，筆者曾經組織學生到當地的科技博物館進行實踐活動，科技博物館既有關于自然環境的地理知識，讓學生可以深入地理解內容，又可以通過筆者的講解加強他們對減少破壞生態環境行為的自我約束。

二、豐富教學內容，提高學生德育精神

如何通過豐富的教學內容來提高學生的德育精神呢？筆者認為要堅持以下兩個原則：首先，緊密結合高中地理學科的知識內容；其次，多采用生動、活潑的教學案例。筆者結合自己的教學經驗，以具體的實踐內容為例子進一步分析如何營造良好的德育氛圍。

1.結合所學知識進行情境化教學

情境化教學是指教師設置具體的情境，使學生置身其中，從而引發他們的情感共鳴。比如，在學習“地球上的水”時，筆者在課堂為學生播放了非洲地區缺水的視頻。當學生看完后，筆者問他們的感受，有的學生說對非洲人民很同情，有的學生說應該節約用水，有的學生說水是人類最寶貴的資源。筆者進一步引導學生：既然水這么重要，那么我們今后應該怎么做？學生都積極地發言，表示不再浪費水資源。通過這樣的方式，筆者不僅營造了良好的學習氛圍，還加強了對學生的思想品德教育，進一步營造了良好的德育氛圍。

2.引進影視信息豐富教學案例

在學習“海洋地理”時，筆者想到了一個經典的紀錄片《海洋》。于是，便在課堂上為學生播放了這部紀錄片的部分片段。《海洋》這部紀錄片不僅有優美的畫面、動聽的配樂，還滲透了環保的主題。在觀看完之后，筆者便問學生影片中的海洋給你們什么印象？學生異口同聲地回答：海洋很富饒、寬闊，蘊藏著很多美麗的生物。接著筆者話鋒一轉：那你們怎樣看待人類濫殺海洋中那些美麗的生命？學生再次回答：這種行為不但可恥，而且深惡痛絕，應該制定相關法律保護海洋中的生物。與此同時，筆者順勢引出“環?！钡牡掠虒W內容。這樣不僅讓學生深入地理解了所學的知識內容，還加強了他們的環保意識，從而使得德育教學工作順利展開。

三、開展實踐活動，加強學生德育行為

加強對學生在紀律方面的管理、約束、監督，使他們嚴格地要求自己，做一個知法守法、品行端正的學生，筆者認為可以兩個方面進行著手：第一，教師組織學生參加公益活動；第二，引導學生以小組的方式開展德育活動。

1.教師組織學生參加公益活動

部分教師可能認為參加公益活動跟地理教師沒有任何關系，但其實這是片面的想法。比如，“環境保護”這一章節的知識內容就與公益活動有著密切的關系。教師可以組織學生參加關于環保的公益活動，號召大家以志愿者的身份熱愛地球、保護環境。這樣不僅使得學生深入地學習知識，還真正將德育教學落實到他們的實際生活中。

2.學生以小組的方式開展德育活動

教師可以讓學生以6～8人為一個小組的方式在課下開展德育活動。但是教師還要注意開展德育活動的目的性和針對性，不可偏離這兩個原則范圍之內。比如，在學習“大氣污染及其防治”時，筆者讓學生以小組的方式對霧霾問題進行探究，并將探究的過程、解決霧霾問題的思路、方法、措施都記錄下來。這樣不僅讓學生可以對大氣污染有更深入的理解，還促使他們通過親身體驗加強了環保意識，從而更好地貫徹德育教學的理念，以便順利開展德育實踐活動。

以上就是筆者針對高中地理的德育教學總結出的方法。廣大教師不可直接照搬照抄，還需要不斷地摸索、前進，從而更好地展開對學生的德育教學工作。

參考文獻：

[1]馬永錄.如何在綜合實踐活動課中對學生進行德育[J].新課程，2017.

[2]劉珍.地理教學中的德育滲透[J].新課程，2013（8）.