小學數學學生解決問題能力的培養心得

石華明

摘 要：數學教學活動展開的真正意義在于教會學生解決問題的能力，數學知識源于生活，而生活中又處處包含著數學知識。因此，培養學生解決問題的能力才是實現真正的數學教學。新課標也指出數學教學應該重在培養學生在日常生活中用數學思維去發現和解決問題的能力。但目前所展開的數學教學活動大多與此有悖而行，教學效率相對較低，而且學生的厭學情緒較為明顯。針對這一問題，主要分析基于培養及提高小學生解決問題能力而展開的小學數學活動的有效策略。

關鍵詞：解決問題；數學思維；小學數學；有效策略

一、引導學生明辨問題的數學意義及實際意義

數學問題來源于生活，生活中又處處體現數學知識，但是數學問題所涉及的數學意義及實際意義相對來說還是存在一定的差異性。解決問題必須首先明辨問題的數學意義及實際意義，然后再利用所學知識展開思考分析，進而解決問題。在解決數學問題的過程中教師應該注意引導學生仔細揣摩問題中包含的數學信息，然后通過問題情景借助生活實際意義去思考問題的數學意義，建立數學模型，分析數量關系，進而解決問題。

二、培養學生數學思維能力

教師應該注意根據不同數學學習層次的學生采取不同的措施，引導學生培養數學思維能力，形成專屬于自己的解題策略。具體來說大致分三個階段，分為問題解決前的揣摩合適的解決問題策略，問題解決過程中的策略調整，問題解決后的策略反思總結。值得注意的是，整個過程中教師都應該注意指導學生運用解決策略來解決問題，培養及提高學生的數學解決能力。除此之外，教師還應該注意問題解決方法的多樣性，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生解決問題的答案可能是一致的，但過程肯定會存在一定的差異，甚至存在的差異較為顯著。

比如，“30÷5？”這道數學問題可以有很多角度去思考：（1）把30樣東西平均分給5個人，每人能獲得多少？（2）30是5的幾倍？（3）5與幾相乘的積為30？（4）30里有幾個5？這樣的思考形式有許多，這樣的問題有許多，學生的思維可以得到有效發散，從而對其解決問題的能力產生積極作用。

三、引導學生復習及預習

解決問題的基礎條件在于學生的數學知識掌握能力相對較為良好，因此，教師必須積極引導學生展開復習及預習工作，扎實掌握數學知識內容，形成并不斷豐富自己的認知體系，從而為解決問題打下堅實的基礎。除此之外，教師還應該注意數學教學的生活化，以讓學生在課下活動中也積極利用數學思維去思考和解決問題，從而對其數學解決問題能力的培養產生積極推動作用。

四、引導學生敢于提問

傳統教學模式下，教師只是單純講解教學知識及問題，并沒有引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。如此一來并沒有對學生解決問題能力的培養及提高產生積極影響作用，只會造成教師和學生勞而無獲。小學生的好奇心相對較強，教師應該在此基礎之上積極引導學生質疑、提問，并在此過程中發散思維，從而培養其解決問題的能力。

比如：教師在展開小學數學教學活動的過程中可以采取多樣化教學方法，借助游戲、比賽等形式的教學活動來將抽象、枯燥的教學內容變得較直觀、有趣味性。同時教師還可以將數學問題生活化，從而更易激發學生解決問題的興趣。除此之外，教師還可以借助多媒體教學工具制作教學課件，將教學活動豐富多彩地呈現在學生眼前。針對“圖形的認識”這一部分知識內容教學活動，教師可以將不同形狀的圖形涂上不同的顏色，然后利用多媒體技術將其編織成一幅圖畫，色彩鮮明的圖畫肯定會更易吸引學生的學習興趣，從而認知并思考這些圖形知識。

五、提高學生反思意識

解決問題并非注重其結果，而是在于解決問題的過程。培養學生解決問題的能力不應該只單純注重其答案的正確性，而是應該更多地側重于其解決問題的過程。因此，教師應該注意培養學生的反思能力，增加其反思意識，讓學生在反思過程中形成一個較為嚴謹的思維，進而會對學生解決問題能力的培養及提高產生積極影響作用。比如，教師可以在教學活動展開過程中多多提問學生“你這樣做對嗎？”“導致你產生錯誤的原因是什么？”“你選擇這樣解題的原因是什么？”等等問題。如此一來通過反思讓學生正確認識自身思維，從而對其數學問題解決能力的培養產生積極推動作用。

綜上所述，小學數學教學活動的展開應該側重于培養學生解決問題的能力，強調學生全面發展。基于此要求下展開的小學數學活動應該注意強調學生的課堂主體性，教師積極引導學生自主解決問題，鍛煉其數學思維及解決問題的能力。希望本論文關于小學生數學問題解決能力培養這一問題展開的詳細分析可以對小學生的全面素質教育有序展開起到積極推動作用。

參考文獻：

[1]史松平.淺談小學低段學生解決問題中數學信息提取能力的培養[J].教育觀察（下半月），2017，6（2）：122-124.

[2]梁長遠.小學數學教學中培養學生問題解決能力的策略[J].基礎教育研究，2016（18）：35.

編輯 高 瓊