探究小學語文核心素養理念下思維能力的培養策略

盧珍

摘 要：小學語文作為一門基礎性課程，不僅是培養學生語言能力和表達能力的主要渠道，而且肩負著鍛煉小學生思維能力的重要使命。在小學教育階段，培養學生思維能力對于提高學生的學習能力具有重要意義，能為學生今后的發展奠定堅實基礎。因此，教師要正確認識到語文教育的重要性，不斷改進和完善語文教學方法，培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學語文；核心素養；思維能力

一、核心素養理念

核心素養最早來源于西方，其英文詞是“Key ompetencies”，其中單詞“Key”在英語中的含義為“關鍵的”“必不可少的”；“Competencies”的意思是“能力”，中國一般將其譯為“素養”。核心素養是學生在接受教育過程中形成的適應個人發展和社會發展所具備的品格與關鍵能力，它涵蓋的內容比較廣泛，包括學生的基礎知識、專業技能、思想情感、人生態度、價值觀等多方面的內容。語文核心素養是核心素養學科化的具體表現。小學語文教學中，教師要將核心素養與學科教學目標相結合，為語文教育確定方向性，并將其貫徹落實到語文學科教育的始終，為學生的全面發展奠定基礎。

二、核心素養理念下小學語文教學中培養學生思維能力的策略

1.加強師生互動

為了在小學語文教學中培養低年級小學生的思維能力，語文教師要在現有的語文教材當中挖掘核心素養內容，使教材內容更加豐富多彩，將課本中的知識以多元化的形式傳遞給學生，緊緊抓住學生的目光，吸引學生注意力，讓學生全身心投入到語文教學中，便于學生理解和接受。小學低年級學生的年齡普遍在6～7歲，這個年紀階段的學生正充滿好奇心，生性愛玩，而且難以長時間集中注意力，如果在課堂上教師不停地講課，容易使學生產生厭煩心理和排斥心理。因此，在小學教育階段最重要的是培養學生興趣，在語文教學中，教師要善于調節課堂氣氛，使課堂氣氛活躍起來，將學生的注意力緊緊吸引在課堂上，并增強與學生的互動，改變以往的被動學習方法，讓學生主動動腦思考，開闊學生思維，達到提高學生語文素養的目的。

例如，在教授部編版小學二年級語文教材中關于《狐假虎威》一文時，教師先讓學生對圖片進行觀察，“同學們，你們看第一張圖片，上面都有什么呀？”教師提問。“有大老虎，還有小狐貍。”學生回答。“很好，那你們再說說，大老虎兇不兇啊？小狐貍害不害怕？”教師引導學生觀察圖片上動物的表情。“大老虎很兇。”有的學生回答。“小狐貍一點也不害怕，還在笑呢。”還有的學生回答。“很好，同學們觀察得非常仔細，那我們再看看第二幅圖，你們發現有什么變化？”教師繼續啟發學生的自主思維。“大老虎表情很驚訝。”“小狐貍的表情很得意。”“小鳥、小鹿和小兔子都嚇跑了。”學生紛紛回答。“同學們說得很對，你們說它們是害怕狐貍？還是害怕大老虎呢？”教師繼續問道。“害怕大老虎。”學生異口同聲地回答。“那為什么狐貍洋洋得意的樣子，而大老虎卻很驚訝？”教師問道。“因為小狐貍在前邊走，大老虎在后邊跟著，別的小動物還以為大老虎是小狐貍的保鏢呢。”有個學生回答。“很好，這位同學說得很棒。”接下來教師再引入今天的課文內容，對學生進行細致的講解與引導。通過這種方式，能夠有效吸引學生注意力，提高學生的主觀能動性，有助于培養學生觀察能力與主動思考的能力，提高學生的綜合素質。

2.培養學生提出問題的能力

盡管國家在大力推行素質教育，也取得了不少成就，但是由于長期受應試教育的影響，在教學模式和教學方法上都殘留應試教育的印記，教師是語文教學中的主導，是絕對權威，小學生淪為教師的附庸，不敢提出自己的問題，基于此，教師要轉變教學理念，讓學生敢于提問，有自己的個人見解，這不僅有利于培養學生的思維能力，而且能促使學生個性發展。

例如，在一年級語文課文《小小的船》一文中，有的學生提出質疑：“老師，為什么我見過的船不是兩頭尖的。”還有的學生提出疑問：“從彎彎的月兒可以知道作者在晚上坐船，可是為什么作者在晚上看到藍藍的天，而不是黑黑的天？”對于學生提出的問題，教師要進行表揚，在此基礎上再耐心地為學生解惑問題，讓學生知道船之所以設計為兩頭尖是為了減少水的阻力，作者寫“藍藍的天”是一種想象，并不是實際。這樣學生再遇到問題時就會自然主動地向教師提問。久而久之，學生提出的問題質量自然會提高，同時可以達到鍛煉學生發現問題的能力，有利于提高低年級小學生的思維能力。

綜上所述，在核心素養理念下開展小學語文教學，教學重點在于如何培養學生的語文學習能力，使學生的綜合能力得以提升，為學生未來的發展奠定基礎。因此，教師要對教學方法進行改革和創新，加強與學生互動，培養學生提問能力，從而提高學生語文素養。

參考文獻：

[1]潘色芬.小學語文基于核心素養培養的實踐研究[J].課外語文（下），2016.

[2]馮愛東.淺議小學語文核心素養理念下思維能力的培養策略[J].新課程導學，2017.

編輯 張珍珍