小學美術教學生活化探究

周榮明

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷深化，小學教育開始轉向德智體美全面發展的素質教育階段。同樣小學美術教育也是如此，從局限于課本中的美術教學轉向注重美術與實際聯系密切的教學方式。通過小學美術教育生活化，可以發展學生的想象能力、創造力、思維活躍性。然而在小學美術教學生活化的初始探索階段，小學美術教師們仍然在實施生活化的道路上發現了許多問題，需要教師通過不懈的努力去克服。

關鍵詞：小學美術；生活化教學；探索

生活化的美術教學，使美術教學不再局限于課本，而是以廣闊的生活為教學題材，來開闊學生的目光視野，給予學生美術創作的靈感，以此增加學生的自主創新能力和想象力。由此可見，生活化的美術教學符合素質教育的發展要求。為實現生活化的美術教學，需要美術教師采取行之有效的措施來解決小學美術教學生活化探索途中出現的各種問題。

一、小學美術教學生活化面臨現狀

（一）美術課的教授模式單一

在小學階段，孩子們的思維正處于高速發展的時期，且這一階段對于美術的思想認識也是空白的，這時在傳統教學形式下，學生的學習過程脫離生活，缺少與實際的聯系。課上缺少與老師的互動，沒有思想交融和情感體驗的交流。在此情況下學生的思維由于枯燥的教學模式而得不到發展，學生的感性認識缺乏，為小學美術教學的生活化帶來了一定的阻力。

（二）學生美術創作缺少靈感

多數美術課的講授都是局限在課堂上的，而小學正是培養學生各種能力的重要階段。學生無法接觸更多的美術作品也無法接觸到自然生活，致使學生缺乏發現美的眼睛，作品形式匱乏，缺少創造力。由于學生的能力培養是沒有學科界限的，而美術課的教學最側重學生的觀察力、創造力、動手能力。由此可知，實施小學美術教學生活化形勢嚴峻。

（三）學生創作作品的技巧不足

在傳統教學還未完全遠離學校時，學生只是在課本上接觸簡單的美術知識和基本圖形的繪畫，脫離實際操作，導致學生不具備太多的繪畫技巧和和制作手工藝的技巧。極大地限制了學生動手能力、知識技能的發展。然而實施生活化美術教學就是美術知識與能力并重，并在此基礎上使學生的身心得以發展。所以解決美術課單一課本的教學問題，是實施小學美術教學生活化的第一步。

二、小學美術教學生活化問題的解決

（一）創設活躍的教學情景，培養美術素養

將課上講授的課本知識，通過情景展示表現出來，使學生身臨其境，從實際角度去表達作品，使學生更加深刻地體會美術作品中透露的情感。同時在進行情景教學時，積極引導學生去思考美術作品的含義。創造一個氣氛活躍的美術課堂。

例如在進行中國青銅藝術的講授時，可以利用多媒體技術，在課堂上穿插描述青銅器的小故事的視頻。讓學生通過真實的史實去感受到青銅器的重要作用。并教學生用簡易的方法制作青銅鼎手工藝品。并在勾勒紋飾的過程中，提醒學生不同紋飾的有不同含義。通過親身體驗制作青銅鼎小工藝品的經歷，讓學生掌握關于青銅藝術的美術知識。

（二）課外活動知識講授，使學生走進生活

生活是發展藝術的源泉，教師應增加學生的出游機會，讓學生去貼近大自然，貼近生活。帶領學生去野外觀察動物、植物，了解它們的特征、它們的外形、它們的生活習性，在貼近生活的同時引導學生結合課上所學的知識，去觀察大自然。讓學生練就一雙發現美的眼睛，為制作美術作品提供素材，培養學生的創造力。

例如在進行繪畫蔬菜講解時，老師可以組織學生去農家蔬菜大棚幫助農民去采摘蔬菜，并提前布置好觀察性的作業，如觀察胡蘿卜的外形、顏色、質感是怎樣的，土豆的外形、顏色是怎樣的。讓學生學會觀察生活，創造出更形象的作品。

（三）采用多種教學方法，鍛煉學生的技巧

采用多種教學方法，利用多彩的教學模式，改變美術課的傳統講授模式，使學生貼近生活去簡單制作美術作品，利用多媒體技術，欣賞多種可以簡單制作的美術作品，舉辦小組制作的美術作品的比賽。利用這些方法使學生的美術技巧得到發展，為實施小學美術生活化的教學提供技術支持。

例如帶領學生去參加博物館的繪畫作品展覽，并根據學生貼近自然、觀察生活得到的經驗，布置繪畫作業，并對學生的繪畫作品或手工藝品進行評比。在課上對每個小組聯合制作的美術作品進行點評，為學生提出改進意見。

總而言之，在小學美術教學生活化的探索中存在著許多傳統教學模式留下的問題，只有在實際體驗中培養學生的美術素養，在觀察生活和自然中使學生具備發現美的眼睛，利用多種教學方法，讓學生學會結合生活帶來的體驗，去提高學生的繪畫技巧和手工藝能力等，只有這樣使美術教學與生活結合，才能培養出身心全面發展的有創造力的人才。

參考文獻：

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編輯 李博寧