基于翻轉課堂的小學英語教學的改進策略研究

王娟

摘 要：作為一種新型的教學模式，翻轉課堂在小學英語教學中有著較大的發展前景。在對翻轉課堂應用于小學英語教學的優勢進行闡述的基礎上，分析了當前翻轉課堂在小學英語教學中存在的問題，并對基于翻轉課堂的小學英語教學提出了改進策略。

關鍵詞：翻轉課堂；小學英語；自主學習

翻轉課堂作為一種新興的教學方式，能夠有效提升課堂效率，培養學生的自主學習能力，因而受到廣大教育工作者的歡迎。小學英語作為學生學習英語的啟蒙階段，這個階段的學習直接決定著學生未來的英語能力發展，因此，將翻轉課堂教學模式應用于小學英語教學中是十分有必要的。

一、翻轉課堂應用于小學英語教學的優勢

1.有利于小學生自主學習能力的提高

相較于傳統的教師在臺上“教”，學生在下面“學”的教學模式，翻轉課堂更適合為天性活潑、思維活躍的小學生所接受。翻轉課堂教學模式對學生自主學習能力的提高主要表現在以下幾個方面：首先，讓學生通過視頻進行獨立學習容易激發學生對知識的好奇心以及興趣；其次，要求學生獨立對視頻中的教學內容進行思考并提出問題，這有助于學生自主思考能力的培養.

2.翻轉課堂有助于促進小學生的個性發展

新課程改革要求實現所有學生的全面發展，這就要求教師變以往只照顧多數學生的教學觀念為考慮所有學生發展的教學觀念，但是這也為教師教學方式以及方法的改革提出了較高的要求。而翻轉教學作為一種新穎的教學方式，是建立在以學生為課堂主體的教學理念上的，極其重視每一個學生對課堂教學活動的參與。因此，將翻轉課堂應用到小學英語教學中不僅為素質教育的實現提供了一個解決方案，也能夠通過學生全員參與教學實現學生的個性發展。

二、當前翻轉課堂在小學英語教學應用中存在的問題

1.將翻轉課堂中的課前任務與傳統的課前預習相混淆

在傳統教學中，教師為了提高課堂教學效率，會要求學生對所學知識進行提前預習，并讓學生帶著預習中發現的問題進行聽課。在此過程中，學生課前預習無人指導，只能通過看課本與做題來完成預習；教師在設計課堂教學計劃時并不會考慮學生的預習結果，這就使得傳統教學中學生預習與教師教學之間沒有太多的關聯，學生在課堂上要想解決預習中發現的問題只能借助于“運氣”。而翻轉課堂模式中的課前任務則是教師提前將錄制的教學視頻以及相關資料發放給學生，學生在學習以后完成任務并反饋給教師，這樣教師就能夠通過學生提交的任務結果對學生進行“號脈”，繼而合理設計教學內容。傳統教學與翻轉課堂在課前預習方面有著本質的區別，但是一些教師并沒有認識到這一點。

2.教師對翻轉課堂教學模式不適應

翻轉課堂對教師的教學方式、教學策略以及教學藝術都提出了更高的要求。一些教師因為對翻轉課堂的理解不深刻，無法對課程內容進行有效設計，從而導致他們對翻轉課堂教學模式的不適應，最終選擇了放棄并重新回到傳統的教學方式中。教師對翻轉課堂教學模式不適應主要表現在以下幾個方面：（1）無法掌握課前任務的題目設置難度，出現題目過難或過于簡單的情況，無法達到課前任務目的；（2）沒有明確翻轉課堂的目標，也無法將教學目標通過課堂教學來進行體現；（3）對教師在翻轉課堂中的角色無法精準定位，從而使得翻轉課堂流于形式。

三、基于翻轉課堂的小學英語教學改進策略

1.遵循“翻轉課堂”四步教學法，創新教學活動

為了充分發揮翻轉課堂在小學英語教學中的作用，教師在教學活動中必須嚴格遵循“翻轉課堂”四步教學法，具體內容如下：（1）檢驗，檢驗主要是通過課前任務來實施的，讓學生在視頻學習以后對布置的任務進行完成并完成反饋，從而為教師課堂教學設計提供參考，這個環節中的任務難度不宜過高；（2）作業，沒有作業就沒有所謂的“翻轉”，這個階段的問題難度應該體現出一定的梯度性，通過學生的深化學習來激發學生的潛能；（3）協作，通過協作對前兩個環節中出現的問題進行解決，在這個階段，教師的主要角色是一個協作者以及引導者，通過教學方式的創新，比如小組討論等來引導和鼓勵學生協作解決問題，進而提升學生的自主學習能力。

2.轉變傳統觀念，優化教學方式

觀念的落后是阻礙翻轉課堂推廣及應用的重要阻礙之一，因此，在小學英語教學中首先應該對教師的觀念進行轉變，變“應試教育”觀念為“素質教育”觀念。另外在充分挖掘翻轉課堂教學模式內涵的基礎上，有效結合學生知識基礎以及教學內容創新設計教學方式，并將其應用于教學實踐中，要有勇于犯錯、大膽創新的魄力，不斷總結并改進，從而充分發揮翻轉課堂對學生自主學習能力的有效提升作用。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

編輯 魯翠紅