寓讀于“樂”

崔偉婭

摘 要：晨讀是小學語文課堂中的一個重要組成部分，是老師們上好課的前提。早讀課上，學生們拿著語文課本大聲朗讀，雖也書聲瑯瑯，但總覺得效果不夠好。孩子們大多為了背書而讀書，有口無心，方式單一，在背完書后就無所事事，為了應付檢查而張口讀書。基于以上現象，結合教學經驗對如何提高早讀課效率進行一番探究。

關鍵詞：小學語文；朗讀方式；效果

《義務教育語文課程標準》提到：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需求的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

筆者認為，要實現上述四個能力協同發展，中心環節是閱讀能力的培養，在標準分階段目標中，小學高年級閱讀從“概括文章的中心思想”演變為“體會作者的思想感情”，比較明確地把理性的判斷轉變為感性的體驗，更加重視學生學習文章的自由表達和感悟，能夠讓學生更好地把握文章，受到優秀作品的鼓勵。

在小學階段，朗讀是最重要的教學方法之一。筆者通過近幾年的晨讀教學，結合標準中對閱讀能力的要求，對如何進行高效的晨讀教學，提升學生的閱讀欣賞能力，提出了一些自身的做法。

一、咬定青山不放松，立根原在破巖中

一天之計在于晨，早晨是大腦最清醒、記憶效果最好的時間。提前明確早讀課目標，才能做到堅持不懈、有的放矢。例如四年級上《幸福是什么》一課，筆者在上新課前，給學生布置了相應的任務：（1）跟讀，注意停頓節奏變化。（2）文中“智慧的女兒”，她的智慧表現在哪里？（3）你覺得你的幸福是什么？

通過一系列的問題能讓學生在有限的早讀課里合理地分配時間，知道自己要做什么，有了“指航燈”，就不會像無頭蒼蠅一樣四處亂撞，不斷地強化學生的“有意意識”，這樣才能達到深入理解、記憶課文的最終目的。

二、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

閱讀的興趣是形成閱讀良好品質的重要心理因素，要想學生積極主動地參與早讀課，調動起學生的閱讀興趣尤為重要。學生早讀的形式除了一般的自由讀、分小組讀、學生領讀等傳統方式外，筆者也創新了一些早讀課堂形式來增加學生的參與感。

1.朗讀結合音樂，渲染美境

筆者嘗試把音樂表達的情感和文章中所表達的情感聯系起來，使得學生進行美的深層次的體驗，更好地理解文章所要表達的意境。如五年級上《地震中的父與子》，講述了一個父親不顧生命危險，懷著堅定信念，救出兒子和同學的故事。在朗讀時，配上《天空之城》等哀傷音樂，讓學生能在讀的同時，心靈上能引起共鳴。

2.朗讀結合影像，具化美境

影像視頻可以最大程度上還原真實作品，直接刺激學生的聽覺和視覺，在小學高年級的語文課文中，學生常常對思想內容難以把握，有的描述偉人的事跡，有的記錄了一段歷史，教師如果單單解讀文字，就會顯得很單薄。如果借助一些優秀的影像資料，讓學生真實地看到，則事半功倍。如五年級上冊《開國大典》，影片真實展現了中華人民共和國成立的偉大日子，展現了新中國的雄偉英姿，給學生帶來了視覺上和心靈上的雙重震撼，朗讀時就可以爆發出不一樣的情感。

3.朗讀結合競賽，升華美境

當學生轉變思想，從“想讀”到“會讀”之后，筆者趁熱打鐵，結合了一些競爭方式來達到最后真正的“樂讀”。

（1）引進當前一些比較熱門的節目來豐富形式，如中央電視臺的《中國詩詞大會》《朗讀者》等節目，通過學生之間的相互競爭來提高詞匯量和朗讀水平。

（2）舉辦小組和個人的競賽。如影片片段的配音大賽，經典片段的表演比賽，從發音到肢體語言，促進學生全面發展。

（3）把競爭從班內逐漸拓展到學校層面，讓全校師生都形成一個共同的價值觀，大家團結協作，共同建立屬于本校的朗讀特色，激發教師和學生的熱情。

三、問渠那得清如許，為有源頭活水來

筆者認為，教師不應該只是早讀課的管理者，更多的應該是學生中的一員。要想讓學生真正愛上朗讀，作為老師，就必須先渡自身的朗讀“修為”。筆者就自身的一些做法談談如何提高朗讀水平。

1.了解一些常用的朗讀技巧，如停頓、重音、語氣、體態等，什么時候該停，什么地方該重，用什么樣的語氣和體態來表達，都是很有講究的。

2.朗讀的時候不單單要注意一些技巧的應用，更重要的是理解課文的情節，讀出課文要表達的情感，需要教師反復地朗讀和揣摩。

3.作為教師，朗讀的作品不能只局限于課文，要擴大自身的閱讀量，各種形式的文體都試著去讀，去感受，這樣才能更好地指導學生如何有效地朗讀。

早讀課雖然時間不長，但是它卻是一天學習的開端，它的效率高低，直接決定學生當天的學習狀態，教師有責任用好這短短的時間，充分地引導學生完成朗讀的任務，形成一個輕松愉快的早讀氛圍。

參考文獻：

[1]張秀軍.語文教學中要加強朗讀教學[J].教育實踐與研究，2015（8）.

[2]陳芳蘭.小學語文朗讀教學有效性的提升策略[J].西部素質教育，2016，2（9）：172.

編輯 郭小琴