初級中學特色教研組建設的研究

杜志堅

教研組是學校教育教學研究的基礎單位，是所有教學的基礎，是提高教學質量、提高教師科研能力水平的主要陣地。教研組工作開展的科學性、實效性以及個性化是教研組建設的根本目的，同時，也是一個學校發展的標志性名片。如何有效地確定教研組的“教研核心”，如何以“教研核心”為基礎開展特色教研組的建設，同時圍繞核心開展常規管理、制度建設，教研操作策略，教研組組長隊伍的建設，教研組備課組活動督察制，教研組備課組聽評課制度，教研組長考核制度等，是一項非常值得探究的問題。為達到此目標，主要從以下幾個階段開展建設研究：

一、理論學習，確定“教研核心”

學習是實踐的基礎，只有通過學習，才能打開教師視野，站在巨人的肩上看世界。課題提出之后，學校并未急于讓教師立即確定研究方向，而是讓教師通過大量閱讀與學科組建設或學科教學方面的書籍進行拓寬視野和理論充電，讓教師們切勿坐井觀天，先讓思維走出去，看看教育世界的發展和變化，基于此，結合我校的學情，進行精細化篩選，確定具有我校特色的現代化特色教研發展之路。老師們通過學習，寫出自己的心得體會，教研會上交流學習體驗，獲得前期經驗。

通過將近一個半月的有目的性的深度閱讀，各個備課組都找到了自己的方向，確定了自己的特色發展之路，分別是語文學科：以“課程整合為核心”的特色發展建設；數學學科：以“分層教學設計探討為核心”的特色發展建設；英語學科：以“英語閱讀教學的精細化探究為核心”的特色發展建設；政史治：以“導學案中問題實效性的思考為核心”的特色發展建設；物化組：以“激發興趣，快樂教學為核心”的特色發展建設；地生組：以“實驗探究課的研究為核心”的特色發展建設；體音美微組：以“美育在體育教學中的重要作用為核心”的特色發展建設。

通過目標的確定，每個教研組都有了教研和實踐的方向，每周的教研有了更深層次的交流話題和任務使命，使得集體備課不僅僅是一種教學流程的交流，更是深層次實驗和探究的過程，讓教研活動充滿了生機和活力。

二、實踐探究，進一步細化分組踐行“核心思想”

在各個教研組的“教研核心”確定以后，緊接著該做的就是分備課組進行具體實踐，因為只有實踐才能出真知。

首先，以備課組為單位進行細化實踐計劃。

分工具體細化之后，各備課組自行擬寫出相應的計劃，確定實驗班級，每周記錄研究過程，做好總結分析，并擬寫出各階段的總結論文。

三、階段性總結，研討中優化“教研核心”，提高教研質量

召開教研會，在總結提升中實現優化發展是特色教研組建設的必需環節。

在實踐的過程中，老師往往會出現開始時熱情高漲，積極性高，急于看到教研成效。但是時間一長，再加上各類教學事務的煩擾，就會出現研究的倦怠期，而降低教研的質量，影響這個教研組建設的進程。

所以，定期的總結性匯報、反思就成為有效的助推手段和方式。每隔一周進行一次定期教研會匯報一周成果，每月進行一次月總結，每個學期進行一次全校性的學科總結匯報。這些活動的開展，有常規性的，有總結性的，有比賽性質的。這樣既可以督促教師及時總結，更有利于教師們長期保持研究的熱情，同時起到互相學習和借鑒的作用。

四、擇優去粕，確定“特色發展方向”，并進一步優化

經過一個階段的探究之后，擇優去粕，精華提取就成為教研組發展的關鍵，也是特色最終形成和發展的關鍵。

此時，教研組長應該起到關鍵的抉擇和引導作用，在各個備課組的探究中，逐漸將優秀的、可行性的，以及有形成果開始推廣，并進行書面的理論提升，可以進一步將成果在學校以及小范圍內推廣。

經過一年的努力，高新區第一中學的教研氛圍逐漸濃厚，教研組的特色化發展逐漸明晰，并取得了一些成績：在高新區組織的教學評一致性的教學設計比賽中，地理組的孫雨和數學組的龐瑞玲老師獲得一等獎，語文學科論文評比中，吳梅以及英語學科周紅利老師的論文獲得區級一等獎，鄭州市組織的課堂教學達標中：語文劉小麗、地理孫雨以及微機學科宋娟全部獲得一等獎的好成績。在一所辦學不到三年的學校，能夠取得這樣的成績是令人刮目相看，而這卻是特色教研組發展過程中產生的副產品而已。我們有理由相信，特色教研組的建設直接受益的將是我們的學生，他們將會在高效課堂的氛圍下健康、幸福地成長。

編輯 張珍珍