基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究

王興宇

摘 要：小學階段是學生學習的一個重要階段，此階段需要學生認真學習，為將來的學習打下堅實的基礎，而小學階段的數學更為重要，但對于學生來說，數學相比于語文這種平常大量使用的學科要難學得多。學生初次接觸數學這門學科，難免會覺得晦澀難懂。而針對數學的教育，舊的教學方法與要求已經不能很好地適應課堂，逐漸被時代所淘汰，教育方式在不斷地進行更新換代，國家更是因此發布新課標來促進當代教育的發展。如今的小學生在入學前就已經接觸了大量的課內課外的知識，如果按照以前的教育方法來教導學生學習，極有可能收不到良好的教學成果，所以，數學教學需要一種新穎的教育方法，而數學需要探究精神，探究問題是開展數學教育新模式的關鍵。

關鍵詞：小學階段；數學教育；探究問題；設計；應用

一、分組探究，結伴學習

小學階段的學生總是希望學習時能有一個伙伴，這樣能大大提高自己的積極性。學生在自己學習時，可能會產生孤單寂寞的感覺，從而產生厭學心情，導致學習效率不高，不能有效地學習數學。教師需要針對這種情況為學生挑選適合學習的伙伴，實行小組教學，將不同的學生分為一組，根據學生不同的特質在小組中分配與之匹配的職務。小組內的學生互幫互助，成績優異的學生可以幫助別的成員學習數學。學習時小組成員可以一起學習，有不懂不會的問題可以立即詢問小組成員，及時提問，能幫助學困生更好地理解難點重點。例如，學生在進行自主學習時，小組成員可以互相配合，準備學習資料，使上課的內容更加豐富。例如，老師在講解蘇教版小學課本二年級下冊中的第8課“數據的收集與整理”時，可以小組間互相配合，小組成員相互交流收集的數據，共同整理所收集到的數據。

二、將數學知識與生活實際緊密結合

學生不愿意學數學或者學不好數學，主要是因為數學不像語文與生活聯系那么緊密，如果學生在日常生活中會運用大量的數學，他也會在生活實際中探究數學的用法，所以，教師需要做的是將課本中的數學知識與學生的日常生活聯系在一起，創設一個生活中的場景，讓學生身臨其境，方便學習。在小學數學教學中，運用創建情景的方式時要注意學生的接受能力。小學生的理解能力有限，學生對于抽象化問題的理解比較難，所以在給小學生創建情景教學模式時要盡量簡單，盡量讓學生易于理解。簡單的情景符合小學生的學習特點，能讓學生通過情景很容易聯想到數學問題。比如，在計算加減法的混合運算時，5+6-7=4。老師可以給學生創建生活中簡單的情景，比如媽媽今天上午買了5個桃子，下午又買了6個桃子，晚上送給阿姨7個桃子，問現在還有幾個桃子。學生通過日常生活中的情景能很容易聯想到相關的數學知識。像這樣簡單的數學問題老師可以創設簡單的情景模式來讓學生進行學習，這樣能讓學生更加容易理解數學問題。將數學問題簡單化能讓學生更好地進行學習，并且創設了簡單的數學情景能讓學生產生聯想，更加輕松地理解各種數學問題。

三、積極倡導自主、探究的學習方式

由于社會上的一些錯誤思想，現在的學習都是急于求成，不能發揮學生的自我學習能力。課堂上，一般就是老師在臺上講，學生在講臺下聽，完全的填鴨式教育，學生在上課時沒有參與感，導致學生缺乏上課時學習知識的積極性。針對這種情況，可以通過學生與老師身份互換的方法解決，選取一名或多名學生上臺演講自己是如何理解數學和如何學習數學的。學生在臺上進行講課，不但鍛煉了自己的語言組織與交流能力，還與同學交流了自己學習數學的心得，同學間的交流能更好地幫助學生探究數學。例如，在學生學習數學課本中五年級下冊第四課“分數的意義和性質”時，學生可以上臺講解自己是如何理解分數的，在生活中遇到了哪些運用分數的事情，以及分數的優缺點等。臺上學生講解，臺下學生可以討論自己在生活中遇到的分數知識，學生互相交流探討與分數有關的事情，提高學生對于分數的記憶力。或者老師在課上提出一個關于分數的問題，學生在臺下討論得出結果進行搶答，學生都很愿意參加這種競技類的小游戲，自然樂意探討與分數相關的知識，這樣便達到了提高學生數學興趣的目的了。

現如今，教學追求新穎有效，教師在教授數學課時，可引入生活實際案例，幫助學生更好地理解課本知識。在上課過程中，課堂討論能作為良好的課堂調劑品，調節課堂氣氛，同時能給學生一些新鮮感，在課堂上對數學進行探究，幫助學生更好地理解數學，通過探究的方式增強學生的思辨能力以及語言組織能力，在學好數學的同時增加了兩項技能，培養出一個綜合型的素質人才。在小學數學的課堂上，教師應該充分利用學生的求知欲，進行小學數學探究問題的設計與應用。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐，段元美.問題解決認知模擬及其教學啟示：以小學數學“眾數”教學為例[J].中國電化教育，2014（11）：135-139.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2014.

編輯 趙飛飛