小學語文讀寫結(jié)合教學的研究

王斐

摘 要：閱讀和寫作是小學語文的重要組成部分，隨著教育體制的改革，小學語文教學方法發(fā)生了新的改變，其中以讀寫結(jié)合教學最為顯著。一直以來，小學語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學方法得到了學生和教師的普遍認同，從長期的實踐結(jié)果來看，讀寫結(jié)合教學方法對促進小學生語文水平的提高有重要作用。針對小學語文中讀寫結(jié)合教學方法進行研究，并提出相關(guān)的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；教學策略

新課改背景下對小學語文提出了更高的要求，對學生要求也越來越嚴格。讀寫結(jié)合教學的方法能夠深入挖掘教材，從學生興趣入手，捕捉學生的真實感受，拓展學生的思維，從而實現(xiàn)小學語文的教學目標。但目前讀寫結(jié)合在小學語文中沒有得到廣泛應(yīng)用，不能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，本文針對這個問題進行研究，并針對性地提出教學策略。

一、新課改對讀寫結(jié)合的新要求

1.拓寬讀寫結(jié)合范圍

新課改中提出了一個全新的概念——綜合性學習，旨在從學生興趣出發(fā)，通過多種途徑和活動全面提高學生的語文素養(yǎng)。該概念的提出拓寬了讀寫結(jié)合的范圍，不僅能夠讓學生在學習中感悟生活，同時也能促進學生小學語文水平的提高。讀寫結(jié)合教學的方法真正打破了傳統(tǒng)的讀、寫分開訓練的習慣做法，從整體上對學生進行訓練，使學生的語文素養(yǎng)得到整體提升，促進學生全面發(fā)展。另一方面，該概念的提出突破了傳統(tǒng)教材的束縛，讓學生的思維更加開闊，提高學生對生活的感悟，使學生能夠?qū)懗龈猩疃鹊奈恼隆?/p>

2.提高學生語文整體素養(yǎng)

傳統(tǒng)的讀與寫教學中主要存在兩個問題，一是閱讀中心論，二是寫作中心論。閱讀中心論主要倡導只有讀才能促進寫，在這種理論指導下忽視了學生的個體差異和心理年齡特點，一味地要求學生多閱讀，這種閱讀更多的是泛讀而不是精讀，往往對學生寫作水平的提高起到事倍功半的效果。而寫作中心論則倡導讀什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，這種寫作往往是對閱讀材料的模仿，使閱讀成為寫作的附庸，學生在寫作過程中不能真正增長知識、陶冶情操。所以無論是閱讀中心論還是寫作中心論都不利于學生整體語文素養(yǎng)的提升，要想綜合提升學生的語文水平就要進行讀寫結(jié)合。

3.加強讀寫遷移

小學語文讀寫結(jié)合主要由兩種形式構(gòu)成，一是顯性結(jié)合，二是隱性結(jié)合。顯性結(jié)合主要適用于短期教學，能夠在短時間內(nèi)快速提高學生的寫作水平。而隱性結(jié)合主要適用于長期教學，更多的是為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣、思維模式以及讀寫結(jié)合的自覺性，對學生長遠發(fā)展具有重要作用，所以在對小學語文采用讀寫結(jié)合教學法時更適用于隱性結(jié)合。

4.注重技巧點撥

雖然一些小學語文教師在開展讀寫訓練時應(yīng)用了讀寫結(jié)合教學的方法，尊重了學生之間存在的差異并激發(fā)學生學習興趣，卻沒有及時對讀寫結(jié)合技巧進行點撥，學生出現(xiàn)了再次厭學的情緒。從某種程度上來說讀寫結(jié)合是提高學生語文素養(yǎng)的一種手段和途徑，但在進行讀寫結(jié)合教學時更要注重學生對讀寫技巧的學習，真正提高學生的語文水平。

二、讀寫結(jié)合教學策略

1.培養(yǎng)學生思維能力

語文教學不僅僅注重對學生語言能力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生的思維能力。逆向思維作為一種創(chuàng)新性思維，是現(xiàn)代社會所必備的一種思維品質(zhì)，是學生進行創(chuàng)造的萌芽。如果在小學語文教學中適當培養(yǎng)學生的逆向思維，不僅能夠拓寬學生思維，完善學生知識結(jié)構(gòu)，同時還能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，充分調(diào)動學生學習的積極性。

例如，蘇教版三年級有一篇文章為《海上日出》，該篇散文選自巴金的《海行雜記》，通過描寫日出前后天氣和日出的景象抒發(fā)了作家內(nèi)心的思想感情，同時也全面記述了日出這一偉大奇觀。傳統(tǒng)教學中，教師在對這篇文章進行講解時，通常引導學生找出描寫日出景色的語句，通過賞析這些語句感受日出的波瀾壯闊。但一篇文章的學習僅限于此是遠遠不夠的，需要培養(yǎng)學生的思維。可以引導學生按時間順序找到一些類似“轉(zhuǎn)眼間”“到了最后”等描述日出過程的語句，讓學生清晰地梳理日出的過程，不僅進行了語言訓練，同時還進行了思維訓練，使一篇文章的學習更有價值。

2.尊重學生的個性化思維

語文這門學科與其他數(shù)學或物理學科不同，其答案往往沒有正確和錯誤之分，不同的人對文學作品有不同的理解，加上自身對生活的感悟和態(tài)度，閱讀的過程往往也是一個藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。作家或藝術(shù)家抓住對象的特點進行藝術(shù)創(chuàng)造，讀者在接受的過程中進行再創(chuàng)造，即便也是一個創(chuàng)造的過程，但這個創(chuàng)造并不是憑空而來，而是依據(jù)作家創(chuàng)作出來的形象進行再創(chuàng)作，其再創(chuàng)造的形象與原形象不會相差太遠。但由于審美主體的位置和角度不同，觀察和審視作品的方式存在差異，所以就會產(chǎn)生不同的審美感受和評價，語文閱讀也是同樣如此。所以教師要充分尊重學生的個性化思維，由于學生家庭環(huán)境以及生活經(jīng)驗等不同，對同一個藝術(shù)作品的認知、體驗和感悟都會有所差異，是任何人都無法改變的，教師要鼓勵、尊重學生的個性化思維，最終形成對同一個作品的多元理解，讓學生的個性化在閱讀中得以張揚，促進學生人格的健全。

例如，蘇教版四年級中有一篇文章《愛的鮮花》，本文主要講述了一位盲童學校的女孩，為了感恩平時對她頗為照顧和幫助的路人，在街頭為路人分送鮮花的故事，讓學生感受到世間處處充滿溫暖，同時也要懷著一顆感恩的心感悟生活。在學習完這篇文章后，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計一個語言環(huán)境，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行故事編寫，在感悟文章主旨基礎(chǔ)之上加強語言訓練。另一方面，學生在進行故事編寫時還能拓寬學生的思維，促進學生個性化思維的形成和發(fā)展。

3.克服學生理解障礙

要想提高小學語文教學水平，不僅要提高學生的表達能力，同時還要從根本上改變閱讀教學的觀念。不少教師曾進行改革的嘗試，雖然取得了一定的成就，但沒有突破性的進展，主要原因還是沒有改變閱讀教學的觀念，仍禁錮在傳統(tǒng)的教學模式當中。語文的思想感情通過語言來表現(xiàn)，所以在教學過程中教師要聯(lián)系上下文讓學生感受語言的魅力。學生在課文學習時最大的難點就是理解障礙，是制約學生語文素養(yǎng)提升的重要因素。要想克服這種理解障礙，就要密切關(guān)注語言的因素，不能簡單地將語言看成靜態(tài)的內(nèi)容，而是要進行語言訓練，形成一種語言的感受，在動態(tài)讀寫訓練中感受文本的信息，不僅能夠增強學生對語言的理解，同時也能培養(yǎng)思維能力。

例如，在蘇教版小學語文三年級上學期有一篇課文《“你必須把這條魚放掉！”》，講述了湯姆和爸爸搖著小船來到湖中小島上釣魚，當湯姆帶到一條大鱸魚的時候，爸爸要求其將鱸魚放掉，因為現(xiàn)在離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。而湯姆對爸爸的行為非常不理解，因為四周沒有人看見，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。但是最終還是在爸爸的要求下將鱸魚放到水中。這個教學案例告知我們當我們遇到一些事情與實際要求相沖突時，要按照規(guī)定的要求進行，此時教師也可以讓學生進行換位思考，讓學生站在父親的角度進行課文閱讀和理解，從而加深學生對課文的理解，這樣學生在寫作中也不會人云亦云，更能表達自己獨特的生活體驗或見解。

小學語文讀寫結(jié)合教學方法是一個任重而道遠的研究課題，盡管目前針對讀寫結(jié)合教學方法已經(jīng)取得了一定成就，但作為語文教育工作者仍不能停止研究的步伐。語文教師要深度挖掘讀寫結(jié)合教學方法的內(nèi)涵，并積極擴大該教學方法的應(yīng)用范圍，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學方法在促進小學語文教學水平提高中的重要作用，促進學生全方面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]張志軍.小學語文讀寫結(jié)合教學探析[J].文科愛好者（教育教學版），2012（6）.

編輯 趙飛飛