初中科學開放性教學的實施原則與方法

張中尉

摘 要：盡管新課改順應時代的召喚，將素質教育納入教育教學改革的前列，但是在當前的初中科學教學活動開展中，不少教師仍將知識灌輸作為教學的重點，采取照本宣科的方式，忽視了學生的主體性，學生難以在被動式的學習活動中獲得有效發(fā)展，有違于新課改的要求。新課改其實就是進行開放式教育。主要立足初中科學教學活動的開展來談一談到底什么是開放式教學以及實施開放性教學的原則與方式。

關鍵詞：初中科學；開放式教學；含義；原則；方式

縱觀應試教育背景下的初中科學教學活動的開展，教師專注于自己的教，學生專注于自己的學，教和學是相分裂的兩個獨立部分，師生都固守自己的圈子，互不侵犯。新課改倡導教師在教育教學活動開展中充當引導者、參與者的角色，這就需要教師走出自己的圈子，走出教材、走出課堂，走進學生、走進學校，在不斷完善自身教學理念和教學方式的基礎上，開展多樣化的教學活動將學生吸引到其中，激發(fā)學生的課堂參與積極性。而學生作為課堂教學的主體，其需要在教師的引導下自主地探究新知，在自主探究中獲得有價值的基礎內容。由此，開放性教學最大的訴求就是將教師和學生從傳統(tǒng)的教學方式和學習方式中解放出來，使師生在相互合作、交流中獲得共同發(fā)展。

一、初中科學開放性教學活動開展的原則

1.開放性原則

從開放性教學的字面上可以直觀地看出，開放是其首要的特征。在傳統(tǒng)的初中科學教學活動開展中，教師在課前辛辛苦苦地分析教學大綱、教學內容，認認真真?zhèn)湔n，精心地撰寫教案，在一節(jié)僅有40分鐘的課堂中按照教材內容和教案長篇大論，只為提高學生的科學學習成績，但事與愿違，在教師的高談闊論下，學生在課堂中昏昏欲睡，提不起精神，甚至越來越不愿意上科學課，不愿意聽講，不愿意做作業(yè)等。盡管有些老師已經(jīng)看到這種矛盾現(xiàn)象，但是為了能使學生獲得良好的成績，仍機械地采取此種教學方式，甚至額外地增加學生的學習負擔，如此惡性循環(huán)只能降低科學教學的質量，使師生陷入惡性循環(huán)的境地。對此，在開放性教學活動開展中，教師需要從教學目標入手，對教學內容、教學方式以及教學的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化整合。要想實現(xiàn)這一點，需要做到兩個方面：

一是把握開放的全面性。所謂的開放的全面性主要是指上文所提及的教學目標、教學方式、教學內容和教學過程的全面開放。倘若教學活動的開展只針對教學目標開放，教學內容仍是以教材和教參內容為主，教學目標只會成為一紙空談。倘若只是開放教學過程，而仍以提高學生的學業(yè)成績?yōu)槟繕耍越滩暮徒虆橹饕虒W內容，學生只能在轟轟烈烈的課堂活動中一無所獲，教學目的無法得以實現(xiàn)。除此之外，倘若教師沒有開放性教學理念的指導，其教學行為和教學活動都會圍繞傳統(tǒng)的教學來開展，達不到開放性教學的要求。總之，開放性教學的實施要將教學理念、教學內容以及教學方式等都納入開放行列之中。

二是注重細節(jié)。開放性教學除了在整體上進行開放之外，還需要從細節(jié)入手，保證教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟都是開放的。以教學內容的開放為例，在組織開放性教學活動的時候，教師需要對教學內容進行深入的分析，即從每一章節(jié)入手來選擇符合學生實際和學科教學特點的內容，并將與教學內容有關的生活化內容引入其中，作為知識的拓展，以此在豐富教學內容的基礎上開放教學內容。除了教學內容、方式等細節(jié)問題之外，教師還要講求教學藝術，即從教學語言、教學體態(tài)語等方面調動學生的課堂參與積極性，使其能在教師的引導下暢所欲言。

2.自主性原則

新課改倡導在教育教學活動開展中落實自主、合作、探究的教學方式，在開放性教學活動開展中可以將自主性原則作為其核心要求。所謂的自主性原則主要是指教師在組織教育教學活動的時候，遵循以學生為中心的原則，將課堂的主動權還給學生，并采取多樣化的教學方式和豐富的教學活動來吸引學生的注意力，使其能在課堂參與中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。自主性原則在一定程度上直接關系到教學目標能否實現(xiàn)和學生科學學習成績能否提高等。所以，教師要重視自主性原則。

首先，教師要將學生的活動參與作為主要內容，將課堂還給學生，否則仍在傳統(tǒng)的教師一言堂教學模式下，不要說學生的自主性無法發(fā)揮，連學生的自主性有沒有都有待考查。與此同時，教學活動的開展是師生雙向互動的過程，教師的一言堂占據(jù)了大部分的課堂時間，學生只需要坐在課堂中認認真真聽講即可，沒有機會提出自己的疑問，無法在與教師的互動中解決問題，學習難點永遠都是難點。

其次，教師要允許學生自主地選擇學習內容。教師的照本宣科只會將學生的思維局限在教材之上，而且我們當前所使用的初中科學教材一般都是教材編寫人員在普適性原則的指導下進行編寫的，其統(tǒng)一的內容不適合所有的學生，忽視了學生個性差異的存在。對此，在組織開放性教學活動的時候，教師需要在教材內容分析的基礎上，以學生的個性差異和科學學習特點為基礎，選擇符合其實際的內容，并引入一些其他內容，以此在豐富教學內容的基礎上，使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而且在大量的學習內容下，學生可以自主地選擇符合自身科學學習程度的內容，以此保證學生的個性能得到發(fā)展。

第三，教師要鼓勵學生自主地建構知識。建構主義早已就學生的學習提出了自己明確的見解，指出知識是無法在教師的傳授之下獲得的，而是要學習者在一定的社會背景和他人的幫助下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主動借助必要的學習資料有意義地建構起來。所以既然學生是學習的主體，那么教師就需要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生自主探究，而非將知識直接呈現(xiàn)在學生面前，并借助多樣化的教學手段，諸如問題情境的創(chuàng)設、多媒體等引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.交互性原則

所謂的交互性原則主要是指在教學活動開展中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的一言堂方式，放下高高在上的架子，積極地與學生進行互動、交流，在交流中彼此交換思想、見解等，在認知沖突下提高學生對科學的認識。

二、初中科學開放性教學活動的開展

正如上文教學原則中所提及的，開放性教學要實現(xiàn)全面開放，即從教學目標開放、教學內容開放、教學方式開放、教學過程開放、教學評價開放等方面入手。在本段中我主要就教學內容的開放進行相關論述。

在傳統(tǒng)的以教材為中心的初中科學教學活動開展中，學生被局限在教材之中，其所獲知識比較狹窄、單一，甚至可以說是片面的。對此，在開放性教學活動開展中，教師可以將與教材內容有關的其他學科內容或者生活內容引入其中，以此在豐富教學內容的基礎上，使學生能掌握大量的科學知識，并借助生活內容拉近學生與科學的距離，使其對科學教學活動的開展充滿好奇心。我在組織“長度和體積的測量”這一內容教學的時候，會為學生創(chuàng)設生活情境，將生活中的測量引入其中，讓學生自主地測量同學的身高、教室中桌椅板凳的長度等，使其在動手操作中對測量有一個感性認識。這樣避免了照本宣科直接向學生呈現(xiàn)測量概念帶來的枯燥、無味。

總之，在組織初中科學教學活動的時候，教師需要在新課改理念和開放性教學原則的指導下，從教學目標、教學內容、教學方式等方面入手進行開放性教學，借助開放性教學激發(fā)學生的課堂參與積極性，使其在主觀能動性充分發(fā)揮作用下掌握大量有價值的科學知識，并對科學探究產(chǎn)生濃厚的興趣，為提高科學教學質量打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳秀華.初中科學探究活動實施策略及其有效性研究[D].寧波大學，2014.

[2]郭聰聰.初中科學課開放教學的實施研究[J].黑龍江教育學院學報，2011（11）.

編輯 郭小琴