讓課堂“貼著學生飛”

佘春華

曾記得，一位物理老師在給學生上第一節課的時候，向學生發問：你們想不想學好物理學科呀？話音剛落，學生不假思索地喊道：想！老師旋即回應學生：要想學好物理學科，那你們先要喜歡我！接著學生便看到了一張狡黠而微笑的臉——

后來，學生是否喜歡上了這位物理老師，我不知道，但我深深地記住了這位物理老師的自信宣言，它一直砥礪著我的內心，指導我要做一名讓學生喜歡的老師。我也一直在實踐中摸索，怎樣才能成為一個讓學生喜歡的老師。

一次偶然的機會，有幸聽到了王益民老師的“有關課堂生成”的講座，感慨良多。一時腦中便閃過那位物理老師的那句話，這兩個內容不正好成就一種因果關系嗎？要想做一個讓學生喜歡的老師，那么你的課堂就應該要關注學生，“貼著學生飛”。如何讓課堂“貼著學生飛”呢？

一、課堂結構要貼著學生飛

由于學生個體差異的客觀存在，老師在高低良莠之間只能依據“木桶理論”，從低起點來關注每一個學生個體，因此每節語文課的課堂結構都要做到開場白或課堂中問題均切合學生的生活實際，以調動學生的積極性，讓每個學生引起共鳴，牽引他們的思維集中在課堂。當然，在優化課堂結構時，問題的設計要求具有集中學生注意力、激發學生興趣、啟迪學生思維等的教育功能，由導語到問題的提出也要讓學生形成“緩坡向上”的問題鏈，學生似乎在拾級而上，開場白和問題都只是手段而不是目的，在設計這些時，教師應牢牢把握本課的學習目的，講求實效，克服華而不實的毛病，它們既是激發學生思維的過程，又是限制學生思維的手段。激發或限制什么樣的思維，教師應當做到心中有數，當老師在課堂結構上做到了始終貼著學生飛，那么這堂課一定可以事半功倍。

二、課堂目標要貼著學生飛

由于語文學科性質的多樣性、特殊性，語文教學承擔的任務可以說是無所不包。語文教學任務的無限與課堂教學時間的有限似乎形成了一對矛盾，為了解決這一對矛盾，不少教師便在課堂采用包辦代替、一講到底或延長課時的辦法，學生如果有不同意見，為趕任務的教師也會置之不理，一味地執行自己的“教案”甚至懷抱教案狂奔，殊不知，當學生成了被動接受的容器時，老師灌注的東西再多，到學生那也是口服心不服，留下的東西甚至是空空如也。因此在教學實踐中，教學目標的確定要抓重點、抓關鍵，目標精簡了，教師的高談闊論少了，自然為學生贏得了主動學習的時間，當然這對教師的備課要求更高了，對課堂教學實踐要求更科學了。

三、課堂的教學方式要貼著學生飛

古代的私塾先生是很難博得弟子們歡心的，其很大程度上便是因為教學方法單一，隨著傳統教育的逐漸退位，新型教育教學方法的興起，教育對老師的要求越來越高，僅有淵博的知識是不夠的，更要具有創新精神，能輕松駕馭課堂，將嚴密的組織教學與豐富的教學方法和諧統一于課堂，可以這樣說，一位受學生喜歡的老師，其教學課堂一定是輕松活潑的，課堂里的老師不再是冷峻威嚴、不茍言笑的先生，而是可以一起討論、一起開懷、頗具親和力的大朋友。課堂里，師生對話、生生對話隨時可見，學生思維的火花可隨時與教師發生碰撞，直至放射出耀眼的光芒！課堂里要讓學生有事做，如果單純地只用他們的聽覺和視覺來參與課堂，那課堂效率肯定會大打折扣，反之，如果課堂的教學能夠時刻關注到學生，綜合考慮讓學生學到知識的最佳方式，那教師的教和學生的學都會輕松而有效率。

四、教學用語和板書都要貼著學生飛

教師語言是制約教學效果的重要因素，尤其對于語文老師來說，其重要性就更顯而易見，盡管常有“先行者”呼吁將課堂還給學生，但在實際課堂中教師仍無視學生，自顧口若懸河者居多，滿堂灌現象仍很嚴重，有的老師為了使整堂課渾然一體，非常注重教學環節的銜接過程，環節與環節之間往往插入大段落接榫語，雖悅耳動聽，但中聽不中用；有的老師課堂里喜歡重復學生的答話；也有老師對作品中引用的名人、典故、逸事大講特講，以致課堂本末倒置。德國教育家第斯多惠說：說話簡潔的教師才是優秀的教師！要讓課堂語言貼著學生飛，我們老師需要精簡自己的課堂用語。

同時，作為課堂的必要組成部分——板書，也要注意貼著學生飛，好的板書設計能提綱挈領地突出教學重點，深化教學內容，有利于教師更好地處理教材和組織教學，有助于學生更好地理解課文和消化知識，因此教師要精心設計一堂課的板書，力求簡潔明快，有創意，要體現課文的個性、教者的個性，既不占用很多時間，又能對課堂教學起到畫龍點睛的作用。

總之，讓課堂貼著學生飛，就是要對語文課堂教學過程進行精簡，盡可能給學生一些自由支配的時間，從而保證學生主動學習、自由發展，讓語文教師“逐漸成為學生不再需要的人”，實現大教育家夸美紐斯曾經描繪的理想圖景——教師因此而少教，學生因此而多學，校園因此而充滿歡樂！

參考文獻：

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[2]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（4）.

編輯 郭小琴