歷史解題中常見思維障礙的成因與對(duì)策

劉美霞

摘 要：?jiǎn)栴}有助于學(xué)生鞏固所學(xué)過的歷史知識(shí)，現(xiàn)在的歷史教師都比較注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧以及解題思路，但在指導(dǎo)的過程中常出現(xiàn)似懂非懂、課后淡忘的情況。探索解題時(shí)出現(xiàn)的思維障礙的成因并提出解決措施。

關(guān)鍵詞：歷史解題；思維障礙；課堂講解

許多學(xué)生在課堂上聆聽教師的解題過程時(shí)感覺像是聽懂了，一到自己課后解題的時(shí)候總會(huì)覺得沒有辦法下手，不知道從哪個(gè)角度開始解題。這種在解題時(shí)出現(xiàn)的思維障礙嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握以及歷史教師的上課進(jìn)度。

一、歷史解題中常見思維障礙的成因

1.學(xué)生本身并未完全掌握知識(shí)點(diǎn)

許多學(xué)生缺乏課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，光是上課不停地聽教師傳授知識(shí)、講解題目，課后沒有及時(shí)地歸納整理知識(shí)，梳理自己大腦里所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，很容易因?yàn)橹R(shí)過多而陷入一種混沌的局面，沒有充分理解知識(shí)點(diǎn)，以至于解題的時(shí)候壓根不知道應(yīng)用哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是解題中常見的思維障礙之一。

“材料一：16世紀(jì)，美洲一種辛辣調(diào)味料傳入歐洲，被命名為‘西班牙胡椒。17世紀(jì)，歐洲人能夠在餐桌上嘗到來(lái)自海外的美味，是荷蘭人的功勞。”問題：材料一說明了什么現(xiàn)象？本題考查的是新航路的開辟以及早期的殖民擴(kuò)張。覺得無(wú)從下手的學(xué)生一般因?yàn)閷?duì)16世紀(jì)、17世紀(jì)的時(shí)間定位較為模糊以及對(duì)西班牙和荷蘭的空間定位不準(zhǔn)，對(duì)歷史史實(shí)記憶不準(zhǔn)確而造成思維障礙。

2.學(xué)生審題方面存在障礙

一些學(xué)生解題時(shí)的思維障礙主要源于自己不懂得怎么審題，不知道題干問的是什么，自然是沒辦法下手解題。也有一部分同學(xué)是因?yàn)樽鲱}少才會(huì)對(duì)題干要求不熟悉。有這種審題障礙的學(xué)生一般都不能站在不同的角度去回答問題，存在思維局限性，往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆或者忽略題干中所隱含的條件。

例如：材料給出“美國(guó)革命時(shí)期民主概念的演變”中有關(guān)“民主”這一概念變化的幾個(gè)時(shí)期的句子：“隨著‘代議制民主概念的形成……日常使用的‘民主一詞，指的已不是古代直接民主”。問題：根據(jù)材料以及所學(xué)知識(shí)，從西方民主政治發(fā)展的角度，簡(jiǎn)要分析“民主”概念變化的原因。許多學(xué)生單純回答西方代議制出現(xiàn)的原因，并沒有按照題目要求的那樣，站在西方民主政治發(fā)展的角度來(lái)全面回答問題。

3.教師教學(xué)模式有待改進(jìn)

填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致教師自己充當(dāng)了課堂的主體，忽視了學(xué)生才是課堂主角的關(guān)鍵事實(shí)。學(xué)生習(xí)慣性地處于被動(dòng)的狀態(tài)，自主思維根本沒有機(jī)會(huì)形成。這樣的狀態(tài)很容易減緩學(xué)生接受新知識(shí)的速度，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成思維遲鈍性。

二、解決歷史解題中常見思維障礙的對(duì)策

1.鼓勵(lì)學(xué)生課后注意積累，整理知識(shí)

教師在課堂上傳授知識(shí)、講解題目的同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后注意積累，及時(shí)整理所學(xué)過的歷史知識(shí)。按照題目的類型可以把歷史知識(shí)歸納總結(jié)起來(lái)，經(jīng)過梳理歸納的歷史知識(shí)點(diǎn)比較容易被學(xué)生吸收，起到事半功倍的效果。光是死記硬背是沒有多少用處的，教師可以教學(xué)生使用聯(lián)想復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生可以記住知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)關(guān)鍵字，然后自己編造一段小故事來(lái)把這些關(guān)鍵知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果，以便于提高學(xué)生的聯(lián)想能力。

例如：在學(xué)習(xí)西方殖民擴(kuò)張的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“一個(gè)主題一個(gè)線索”對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)再仔細(xì)引申出詳細(xì)的知識(shí)。

2.教師必須要理解學(xué)生在認(rèn)知上的差異

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、接受能力都不一致，教師應(yīng)該尊重其大大小小的差異，并采取中等的授課速度使大部分學(xué)生可以跟上自己的腳步。特別是在傳授新的歷史知識(shí)的時(shí)候，照顧好每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平的差異因循施教，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生及時(shí)理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的自信心。

3.教師要堅(jiān)持以講授為主，自主討論為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在授課的時(shí)候一定要尊重學(xué)生是主體這一事實(shí)，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)去聽課，這種填鴨式的教學(xué)方式不利于學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。教師在講授完新的歷史知識(shí)后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主討論，之后再讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，再由學(xué)生自行解題，解題時(shí)間結(jié)束后抽取幾位學(xué)生說出自己的解題思路，最后由教師評(píng)講題目。

總之，歷史解題中常出現(xiàn)的思維障礙嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的梳理以及掌握，不利于學(xué)生提高歷史成績(jī)以及教師講授接下來(lái)的歷史知識(shí)。只有了解學(xué)生解題時(shí)的思維障礙屬于哪一種類型，教師再對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生思維能力、聯(lián)想能力的形成，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握。

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編輯 郭小琴