生活是寫作的源泉

楊麗

一

作為語文教師，我們都有感于不少學生的作文沒有真情實感，缺乏靈氣。這是因為他們缺少對生活的體驗和感悟。寫作是袒露心靈、抒發情懷的最佳方式，而人的情感和智慧只有在體驗中才能生成。體驗是人的一種生命活動。我常對學生說：好文章不一定需要華麗的辭藻、巧妙的構思，但一定要有生活體驗，一定要有源于生活的感悟。這種體驗和感悟可以直接從生活中得到，也可以間接從文學作品中得到。

但現在的問題是：應試教育導致的繁重的課業負擔，嚴重擠壓了學生的課外閱讀時間，本來有良好課外閱讀習慣的學生，現在課外閱讀文學名著的量已大大縮水；大部分沒有課外閱讀習慣的學生，其閱讀量則幾近于零。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”看來，能為學生寫作提供“活水”的課外閱讀之“源”，基本上已被冰冷的應試教育給堵死了。

那么，學生有豐富的來自生活的直接體驗嗎？按理說，應該有。我們的家庭生活各有各的故事，我們的校園生活還算豐富多彩，當今的中國百姓生活日新月異，社會發展異彩紛呈。但是許多學生還是在感嘆生活很平淡，沒有什么能引起他們內心的波瀾。

所以，我們必須想方設法幫助學生疏導為寫作提供“活水”的生活之“源”，激活學生打開自己生活的寶庫，引導他們挖掘生活、感悟生命。我們要讓學生知道，一個自然景象、一次勞動經歷、一件細微小事、一絲淡淡微笑……只要我們沉心體驗，就能觸動我們的心靈之弦，成為我們寫作的契機和切入點。

二

作文因體驗而精彩。八年級的時候，我嘗試從勞動經歷、自然景物、人際交往三種題材上引導學生去寫反映生活的作文，收到了良好的效果。當學生把目光轉向廣闊的生活海洋，有意識地、自覺地去觀察生活、體驗生活、思考生活時，他們果然產生了豐富的感受，覺得有東西可寫，有話可說了。在此基礎上，我只需從立意、布局、加工等方面略作指導，他們就寫出了一批佳作。

例如，學習蘇軾《記承天寺夜游》一文時，正值深秋晴朗天氣，月半圓，我鼓動學生也到月下漫步，然后寫一篇作文，要求寫自己觀察到的月亮和月下景物，特別要寫出自己漫步月下的獨特感受。幾乎所有同學都在當晚走出戶外，沐浴在月光下，他們發現果真有不一樣的感覺，平時沒注意的月亮竟能勾起人無限的遐思。月下歸來，他們連夜完成寫作，無不言之有物，很多作文清新可人。八（6）班阮同學的《今夜月圓人心醉》是其中的代表作。

今夜月圓人心醉

又一個夜晚，已有很長一段日子沒看見月亮了。推開門，走出去，仰望一片灰藍的天空。

月已悄悄地升到夜空當中，高高懸掛著，灑下如水的光影。月光是冷清的，它有著水的清色，雪的微寒。它徐徐地穿過一綹綹輕煙似的白云，風微拂在臉上，一切都輕柔柔的，寂靜中還彌漫著淡淡的花香。這安靜或許與那身處廣寒宮的嫦娥有關吧！她的孤獨，她的寂寞，還有她對故鄉的深深的思念。

月，靜靜移動著。有人說陽光浴人軀體，月光蕩人心魄。望著這輪圓月，回想著自己，是否也有這月的完整呢？恐怕早已四分五裂了吧！以前擁有的，現在都已失去。一切又從頭開始，我也為自己而感到悲哀。也許這抉擇是對的，今后我再也不必面對那些烏云般的考試，再也不必生活在千軍萬馬過獨木橋的日子里，體驗一份少有的寧靜。

月，靜靜移動著。我似乎能體會出貝多芬《月光曲》和阿炳《二泉映月》中那悠悠的月光之情。而中國的古詩詞中也不乏對月亮的贊頌：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”的柔美，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的傷感，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中詩人對家鄉的深情……同一輪明月在不同人的心里有不同的情感。或喜或悲，或孤獨清冷或善解人意，都成了一種心頭的寄托。

月，靜靜移動著。從古至今，有許許多多的文人墨客都陶醉在月光中，沉浸在月影里。只一輪小小的明月中，有多少人的哀思與希望、快樂與傷感啊！

月，靜靜移動著。云霧環抱著圓月，月光斜斜地照耀著大地。風兒依舊輕柔，花香依舊彌漫。在這樣的秋夜，獨自漫步月下，賞淡淡月光，覓悠悠往事，我心已醉。

月，靜靜移動著，移動著……

三

生活是寫作的源泉。《義務教育語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”實踐證明，豐富多彩的心靈體驗才讓生活和作文緊密地結合在一起。有了真切的體驗，生活才能真正為作文提供鮮活而有意義的材料，作文才能成為生活的真實寫照。有專家把這類注重生活體驗的作文稱之為“體驗式作文”。

我的粗淺心得：與命題作文、材料作文等訓練方式相比，體驗式作文具有愉悅性、開放性和成功性等特點。

1.愉悅性。體驗式作文充分激發了學生濃厚的寫作興趣和正確的寫作動機，讓學生視寫作為樂事。學生主動體驗生活，積極寫作，大大增強了作文教學的參與度。

2.開放性。體驗式作文力圖突破封閉的課堂教學，有目的地引導學生關注廣闊的社會生活，參與校內外活動，接觸生活實際，使他們具有較多的社會文化生活的實際感受，有力地拓寬了作文題材，使作文教學有了廣度。

3.成功性。蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。體驗式作文注重讓每位學生都獲得成功的體驗。有的學生雖然一向作文水平不高，但有時也寫出了相對較好的片段或者略有進步，教師就加以表揚，讓他們享受到成功的歡樂。有的學生作文寫得比較優秀，受到公開表揚乃至推薦發表，更激發了他們的成就感。體驗式作文使每一位學生都能獲得某一方面的相對成功，使他們的個性和寫作潛能都得到充分發揮，體現了作文教學的靈活度。

編輯 趙飛飛