“細胞核——系統的控制中心”教學案例

劉曉珍

一、教材分析及設計思路

“細胞核——系統的控制中心”是人教版生物教科書必修1第三章第3節內容。本章前兩節分別簡述了細胞膜和細胞器的內容，本節通過對細胞核結構和功能的學習，使學生對細胞的亞顯微結構和功能有更全面和完整的認識，也為以后的學習做鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是學習遺傳的基礎。

二、教學目標

1.知識目標

闡明細胞核的結構和功能；描述染色體和染色質的關系。

2.能力目標

嘗試完善真核細胞的三維結構模型；通過資料分析，提高分析實驗、得出結論的能力；形成結構與功能相適應的生物學理念。

三、教學重難點

1.教學重點

細胞核的結構和功能；完善真核細胞的三維結構模型。

2.教學難點

領悟細胞核是遺傳信息庫。

四、課前準備

1.教師準備

教師制作PPT課件；班級分為8個學習小組，每組5人，每個小組均有小組長、記錄員、匯報員。

2.學生準備

制作真核細胞已學部分三維結構模型（除細胞核以外所有部分），攜帶制作細胞核的材料。

五、教學過程

1.自主學習，小組合作

請學生自學“書本P53細胞的結構”，完成學案中“細胞核的結構”自主學習內容（內容如下），時間3min。

通過學生的自學，學生都能填出學案中的內容，但部分學生對于這部分內容不是非常理解。請一位學生在講臺上用實物投影講解本部分內容時，其他學生提出了以下問題：（1）核膜的成分是否和細胞膜成分相似？（2）什么物質都能進出核孔嗎？（3）染色質和染色體什么關系呢？這三個問題，匯報員只回答出了第一個問題，核膜和細胞膜都屬于生物膜，生物膜的組成相似。而第二、三個問題則求助于班級的其他學生，有一位同學幫助他回答了第二個問題：一般核孔是大分子物質進出的通道，如RNA和蛋白質。此時筆者繼續追問，那DNA可以通過核孔嗎？學生討論后認為不能，因為DNA主要存在于細胞核中，細胞質中沒有。第三個問題班級里的答案不統一。本來筆者在此處設計了問題串，打算追問細胞核結構的相關內容，再請學生講解染色質和染色體的關系，但學生已經提出了這個問題，筆者臨時做了調整，直接討論染色質和染色體的關系，將問題串延后至這個問題結束后再使用。筆者借這個契機，請學生看書P54，以小組合作的方式完成學案思考交流“染色體和染色質的關系”。時間：5min。隨后請一個小組匯報，該匯報員很清晰地講解了染色質的主要成分是DNA和蛋白質，染色質易被堿性染料染成深色，染色質是細絲狀的，高度螺旋化后縮短變粗，成為圓柱狀或者是桿狀的染色體。染色質和染色體是同樣的物質在細胞不同時期的兩種存在狀態。隨后筆者帶領學生觀看染色質和染色體之間相互轉變的動畫，再次鞏固這個知識點。通過小組合作討論、學生講解、動畫觀看，學生很快理解了染色體和染色質的關系。

筆者詢問學生對這部分內容是否已經理解，有沒有疑惑，學生都表示沒有疑惑，筆者將準備好的問題串反問學生，加深學生對知識點的理解。問題串如下：（1）細胞中核質的屏障是什么？（2）核膜有幾層膜？（3）細胞中有雙層膜的結構有哪些？（4）核膜上大分子物質進出的通道是什么？（5）核仁的作用是什么？（6）染色質的組成分成是什么？（7）染色質和染色體什么關系？（8）細胞核中行使遺傳功能的結構是什么？這個結構中什么物質能行使遺傳

功能？

細胞核中行使遺傳功能的物質是染色質中的DNA，而初中學過DNA是遺傳信息的載體，那么細胞核還有什么功能呢？此時請學生完善細胞核的功能，學生能很自然地總結出：細胞核是遺傳信息庫，控制細胞的遺傳和代謝。

學生能夠在自學的過程中提出問題，說明學生在不停地思考，這對其他同學也是一種促動，營造一種良好的學習氛圍。小組合作匯報后，筆者在問題串不斷拋出的過程中，學生是高度集中的，他們內心希望自己被肯定，筆者在不停拋出問題的過程中，也不斷觀察學生的反應，檢測學生的學習效果。筆者嘗試將課堂交還給學生，使每個學生都參與到課堂中來，調動學生學習的積極性，增加學生學習的興趣。

2.小組合作，完善模型

課前學生分小組制作真核細胞已學部分的三維結構模型。請學生拿出準備的材料，根據本節課所學內容，制作細胞核的三維結構模型并完善真核細胞的三維結構模型，時間3min。隨后請一個小組展示他們的模型（用實物投影儀，通過大屏幕展示，直觀清晰），并介紹設計材料、設計理念和制作過程，由其他組學生對模型作分析評價。最后，筆者對模型進行點評，并強調模型的科學性和準確性是第一位，其次才是美觀性。

學生自己動手制作細胞核的結構模型，加深了對細胞核結構的理解，學生在動手制作的過程中課堂氣氛活躍，每個小組都積極要求展示。學生的創造是無窮的，他們使用的材料多種多樣，真的讓筆者對他們刮目相看。

六、課堂總結，當堂反饋

請學生總結本節課學習的內容，教師補充，并通過習題當堂反饋。本節課的反饋很好，說明學生主動積極參與課堂并進行

思考。

編輯 高 瓊