用好記錄單 真正讀名著

李娟

摘 要：鑒于目前名著閱讀的現狀，以《白洋淀紀事》為例，用“閱讀記錄單”的形式落實名著閱讀，按照日記錄單落實進度、概括信息，周記錄單去粗取精、歸納思考，月記錄單總結評析、專題研讀的步驟，為真正閱讀名著做一點探索。

關鍵詞：名著閱讀；《白洋淀紀事》；閱讀記錄單

中學階段名著閱讀的重要性和必要性已經成為大家的共識，但在實際的操作過程中，由于種種原因，名著閱讀的隨意性、功利性比比皆是，學生讀而不思、讀而不寫的現狀還沒有得到根本改變。筆者接觸部編教材以后，以《白洋淀紀事》為例，在任教班級進行試驗，用閱讀記錄單的形式落實名著閱讀，為真正閱讀名著做一點探索。

一、用“日記錄單”落實進度，概括信息

附1：《白洋淀紀事》日閱讀記錄單

說明：請大家每天讀不少于10頁，包括周末，在書上勾畫優美語句，隨時批注，按要求完成日記錄單，家長簽字，課代表每天收齊記錄單交老師檢查。

《白洋淀紀事》是孫犁創作的小說、散文的結集。富有詩意的場景，戰爭年代軍民樸實的人情美、人性美，清新含蓄而明凈的語言都是初一學生容易讀懂、喜歡的內容。但初一的孩子自覺性畢竟還欠缺，課外閱讀的盲目性和隨意性會讓學生“三天打魚兩天曬網”，部編教材要求學生大量閱讀、海量閱讀，把學生“拉”進書海。建立每日閱讀記錄單，既是與小學高年級要求學生做閱讀卡的銜接，消除學生的畏難情緒，又可以督促學生堅持下去讀完整本名著，實現初中階段閱讀名著的要求。每日閱讀記錄單規定學生每一天的最低讀書量，例如，每天的課外閱讀的時間不得少于30分鐘，閱讀量不得少于10頁（大約5000字），多多益善。學生每天要把讀到第多少頁的頁碼填寫在“每日閱讀記錄單”中，在文本上瀏覽勾畫以后概括主要內容，鍛煉篩選信息、概括內容的能力，記錄下來每日閱讀的收獲或者疑惑，并且要求家長督促簽字。

在筆者任教的兩個班級中，每日閱讀記錄單填寫的實施效果很好。一是督促填寫就是督促讀書，至少讓每個學生每天都知道有讀書這件事。督促工作主要交給課代表收發記錄單，老師只要收上來看一下即可；二是把一部幾百頁的名著分解成每天的閱讀任務量，其實就是分散難點，學生感覺容易完成，消除畏難情緒；三是充分體現閱讀的個性化，快者快讀、慢者慢讀，使學生有自己掌握的空間，營造了很好的讀書氛圍；四是每日填寫閱讀頁碼既使學生產生閱讀成就感，又使學生橫向關注他人的閱讀進度，從而不甘落后，形成你追我趕的閱讀局面；五是充分鍛煉了學生的篩選信息、概括信息的能力；六是家長簽字既是對學生的督促，另一方面也引導家長參與到學生的名著閱讀中來，營造具有書香氣息的家庭氛圍；七是名著閱讀這一無形作業的完成情況讓語文老師時刻盡收眼底，有利于掌握學生的學習情況。

二、用“周記錄單”去粗取精、歸納思考

附2：《白洋淀紀事》每周閱讀記錄單

說明：周記錄單對一周的閱讀情況進行匯總反思，嘗試自己解決一周的疑惑，對每日收獲中有最大價值的一點展開表述，不少于300字，填寫在周閱讀記錄單中。

其實，采用“日記錄單”的方式重在積累知識，擴大閱讀量，屬于淺層次的閱讀。學生在“日記錄單”上提出的問題大致有這樣幾類：（1）字詞，尤其是一些具有地域特色的方言詞語的理解；（2）語句理解；（3）人物形象特點；（4）寫法技巧。

對于第1類問題，周末時間相對充足的情況下，學生可以自己通過查找字典或者其他工具書解決，這類疑惑解決后填寫在“周記錄單”中，日積月累擴大詞匯量；對于第2類問題，需要學生讀夠一定的篇數，積累了一定量的關于抗日戰爭解放戰爭中人們的斗爭和生活情況，再回過頭來理解；對于3、4類問題，在量的積累下，學生在周末可以進行精讀、比較閱讀，去除每日記錄單中粗糙的價值不大的問題，留下感受最深的一點進行片段的寫作積累。“周記錄單”的設置旨在督促學生學會總結，去粗取精、歸納

思考。

初一的學生理性思維還不夠，雖然閱讀名著時都會有疑惑或收獲，但這樣的疑惑和收獲往往都是流于表面的，有些想法經過幾天的沉淀以后會分層，有的在閱讀中或者自行可以解決，有的需要再回歸文本，進行精讀和比較。一周進行總結反思，不僅僅是語文學科知識的需要，更是給予了學生有用的核心素養，終身

受益。

三、用“月記錄單”總結評析、專題研讀

依照進度計劃，《白洋淀紀事》一個月時間讀完，學生在四周去粗取精、歸納思考的基礎上，已經可以嘗試進行總結評析、小組合作專題研讀。在每組組長的帶領下，根據這本名著的內容特點，筆者設計了幾個供學生選擇的寫作方向，可以是人物特點的分析、多個人物異同點比較；可以結合文本談印象最深的情節；可以是詩意場景的積累；可以是“白洋淀派”作品的特點；也可以拓展延伸到“山藥蛋派”……或者學生也可以不必拘泥于某一固定形式，或有感而發聯系實際，或自悟自得抒寫情感，也可將閱讀中遇到的問題、產生的想法寫作成文。總之，讓組長去組織組員討論，選擇研讀專題和指導組員圍繞專題進行研讀，形成規范的文字完成“每月閱讀記錄單”，各小組成員按照組長的安排，代表小組進行閱讀成果展示。展示時指導學生傾聽不同組的觀點，學會記錄要點，養成做聽講筆記的習慣，能對不同組的觀點進行點評質疑，發表自己的見解。

每月的閱讀記錄單，教師要及時收上來詳細檢查和批閱。對于體會較深，歸納評析可圈可點的記錄單讓學生在每節課前利用5分鐘上臺演講。組內評選做得最好的3～5張讀書記錄單，參加班級的評選。可以把選出來的這些優秀的讀書記錄單張貼在教室后面的學習園地，或者特定的張貼欄里，供大家觀摩學習。教師可以把評選出來的優秀作品拍攝成圖片，利用學校微信公眾號或者其他媒體進行展示、評價與激勵，作為小組評比，來進行打分和評價。可以組織學生進行小說中印象最深的人物或者情節的話劇表演。綜合這幾個方面，每學期可以舉辦四次“名著之星”評比，讓認真優秀的學生成為全班的榜樣，在班級展示中展示他們的記錄單，以此鼓勵和鞭策學生認真對待名著閱讀。

以上是筆者以《白洋淀紀事》為例，利用“閱讀記錄單”落實進度、概括信息，去粗取精、歸納思考，總結評析、專題研讀的過程。當然，對于不同的名著，記錄單的設置要有針對性的修改，筆者期待更多的同仁有精彩的策略。

編輯 高 瓊