淺談直觀教學在聾校教學中的作用

唐德美

摘 要：直觀教學是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的現象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的一種教學活動。由于聾生的特殊性，直觀教學法是聾校最常用的一種方法，也是最有效的。

關鍵詞：直觀教學；聾校教學；生理特點

搞好課堂教學，提高課堂教學質量，不僅要根據聾生的特點，還要結合聾生生活實際，摸索出適合聾生特點的教學方法。通過十五年來的教學實踐經驗，我認為直觀教學是提高課堂教學質量的有效途徑之一。

一、直觀教學符合聾生的心理和生理特點

由于聾生的聽力障礙，沒有有聲語言的基礎，使他們在接受和理解新知識時比較緩慢，比健全學生困難。加上手勢語的局限，如近義詞基本是一個手勢，造成聾生對詞語和手語的理解缺乏知識的完整性、統一性和準確性，所以在教學中，用模擬形象的動作表述語句的意義，雖然有一定的作用，但常常引起聾生心理上對學習的反感和抵觸，而影響教學效果及質量。如果在上課時充分利用聾生的視覺、觸覺和動覺等感官來幫助他們學習，情況就會大不一樣。

如，在教學“大、小”兩個詞時，首先準備好大小的水果、書籍等各類物品。每個人對吃的東西大、小有很強的分辨能力，特別是水果，孩子們更感興趣，不能說，他們也知道大小。上課出示給學生觀察，讓學生有個印象，然后拿大水果，教學生認識“大”字，學習“大”的拼音、字形和書寫，接著把“大”的水果放在大字相對應的地方，小字也是同樣的方法，這樣學生就能學會“大”和“小”兩個詞，最后利用課件播放和實物展示的方式讓學生很快說出

“大”“小”。

再比如，在教學“斑馬、猩猩”等動物時，我把事先收集好的各種動物的圖片拿出來給學生看。觀察它們有什么不同，它們各有什么特點，記一記它們的特征，從而掌握動物們的特點及習性，最后組織聾生到動物園參觀一下或看電視《動物世界》，分別讓學生說出動物的名字，這樣就達到了目的了。

總之，在課堂教學中，采用直觀演示的教學方法，容易刺激學生的求知欲，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，并能更好地把學到的知識運用到實踐中去的能力。

二、直觀教學有助于聾生形成正確概念，加深對知識的理解和掌握

由于聾生的聽覺障礙和語言能力的局限，從小對周圍環境的認識是片面的，對過去感知的先在大腦中留下的只是一些直觀形象，雖然能認識一些事物，但不知道這些事物的名稱，更不知道用語言來表達事物間的關系。因此正如杜威所說：“教學必須從學習者已有的經驗開始。”教學中，我們首先要注意引導和選擇適合聾生的學習方法，才能讓聾生對知識的概念掌握清楚。要充分發揮聾生以目代耳學習的特點，從他們身邊已知事物開始，啟發他們學習，感知事物、認識事物，形成正確概念，把握事物本質。如，在教學“今天、明天、昨天”時，如果不注意比較，學生中就會出現把今天當成昨天或明天，也就是說敘述事件不能正確使用時間詞語，要通過比較、演示它們便能掌握。

三、直觀教學能培養聾生的觀察力，使思維能力從具體到抽象

觀察是一種有目的、有計劃和較持久的知覺過程。觀察力就是能夠抓住事物現象的典型，抓住本質特征的能力。觀察力的發展是掌握知識的必要條件，而直觀教學對于發展觀察力能起到重要的作用。由于聾生的特殊性，他們只能看到表面，不能掌握本質。因此，思維受到不同程度的影響和限制。蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察是智慧的最重要的能源。”所以，在教學中，我始終有意組織學生進行觀察，引導他們根據事物特征認識事物，教給他們對事物作分析對比的方法，找出事物之間的異同來搞好教學。

如在《蔣蕓蕓洗手帕》一文中，“端來、浸濕……”一大串動詞對同學們有相當大的難度。我邊講邊演示課文重點情節，然后讓學生演示。還有先后順序的詞：“先、再……”等詞的運用，再用洗紅領巾事件，讓學生演示、學生說，這樣不僅活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，不但培養了學生的觀察力，而且收到了好效果。

在他們有一定語文知識基礎之后，可以利用多媒體制作一些更多的直觀、形象的媒介讓學生通過觀察學習認識事物的發生和發展規律，使學生的思維從具體到抽象。比如聾校13冊《撈鐵牛》，要讓學生掌握并理解撈鐵牛的過程及懷丙和尚的智慧，我們不可能親自實施撈的過程，只能通過直觀形象的課件展示出來讓學生理解，讓學習掌握撈的過程及過程中是怎么樣進行的，如何做的，為什么要這么做，這就需要通過課件展示及老師的語言講述來理解課文內容，明白整個事情的來龍去脈，從而學到的書本上的內容和事物認知能力。

總的來說，通過十五年來我對直觀教學的粗略探討，我認為直觀教學是教師有目的、有計劃地根據教學內容和學生的情況，以事實、實物、形象作為基礎的教學活動，也是聾校教學工作中重要教學方法之一。

參考文獻：

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[2]劉道玉.論學習的本質特征與目的[J].課程·教材·教法，2017（3）.

編輯 溫雪蓮