關于農村高中生物實驗課創新思路的幾點想法

程剛

摘 要：新課標下教師應當發揮學生的主體作用，還課堂給學生，讓學生參與到課堂實踐中去，從而獲得主動學習的樂趣，更加融入課堂中，改變以往“填鴨式”的教學方法，使學生由被動接受知識轉變為主動探究獲取知識。由此，農村高中生物實驗課應改變觀念，在教學中應該主動創新實驗選材、操作方法和一般步驟、實驗教學設計，培養學生的基本技能和科學探究精神。

關鍵詞：實驗選材；操作方法；一般步驟實驗設計

筆者在農村普通中學多年，由于客觀條件的限制，學校的生物儀器設備多落后陳舊，實驗室無專門實驗員，藥品不全，實驗教學基本是一線生物學老師兼職，使得高中生物學實驗教學困難重重。加之學生主體性的原因，發現亟須轉變觀念，通過改變課堂教學情境，積極主動地發掘學生的內在潛力，提升學生生物學素養，尤其是課堂生物學實驗教學中，努力培養學生探究力、創新力以及手腦并用等多方面的提升。

實驗課創新應以提升學生能力和素質，提高教學效果為本，以突出教學重難點為目的，以原有實驗中不足或教學過程中出現的新問題為突破口。以下為本人在實驗課的教學中，對如何實施創新教學的幾點想法。

一、實驗材料的靈活選擇

由于教學條件所限，一些教材上涉及的實驗材料往往很難在生活中找到，這就要求我們想方設法改進實驗材料，如在講解“制作DNA雙螺旋結構模型”時，如果用磁鐵等教具來做實驗成本較高，但筆者用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等自選材料作為實驗材料，同樣制作成較好的模型。在滲透作用實驗中，因為沒有玻璃紙做實驗，于是將玻璃紙改為豬膀胱膜。因為是生活中很熟悉的實驗材料，所以學生觀察起來更認真。再比如“設計并制作生態瓶、生態缸”中，筆者用家用罐頭瓶、飲料瓶等替代玻璃瓶，讓學生課下就地取材鏡，充分調動了學生動手做實驗的積極性和主動性，課堂中學生積極性很高，有的負責取水，有的負責找水草，有的找罐頭瓶，分工合作，實驗課很成功，取得了良好的教學效果。在探究和改善實驗課材料的過程中，不僅僅是思考簡單易行的替代品，更重要的是讓學生理解生活中的許多現象與生物學實驗聯系緊密，可以培養學生的思維習慣、創新精神和主動學習

精神。

再如，在完成同一個實驗的時候可以動員學生選擇多種材料去做，例如“植物細胞質壁分離和復原”，人教版教材上用的紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞，但洋蔥細胞撕去比較困難，而且洋蔥刺激的氣味常常讓人感到不適，因此可以用紫紅色吊蘭葉（表皮易撕去且顏色深）、白菜葉來同時做實驗。通過分組實驗，不同學生在準備不同素材來進行同一個實驗時，能夠得出不同實驗結果，培養了學生的科學思維和質疑精神；學生在用多種材料準備實驗的實踐中，熟悉了實驗過程，也訓練了實驗操作的基本技能。

二、操作方法的靈活改變

中學在上實驗課時，往往是安排學生按照教材上實驗步驟全盤照搬，最后得出實驗結果，絲毫沒有體現出學生的主觀能動性，固化了學生的思維。如果適當地改變實驗方法和步驟，也就是換一種方法進行操作，可以充分調動學生的學習興趣，更有利于增強對實驗結論的理解。比如，觀察“DNA和RNA在細胞中的分布”實驗中，如果改變實驗操作，不用0.9%的生理鹽水處理口腔上皮細胞，而是直接在載玻片上滴加無水乙醇，接著加口腔上皮細胞，處理5分鐘后，再在酒精燈上小火烘干，再染色，效果較好。又如，在提取綠葉中的色素實驗中，加入10ml無水乙醇，教材上操作是一次性加入，而在實際實驗中，可以分兩次加入，這樣既可以防止研磨時間過長，無水乙醇過度揮發，又可以充分溶解色素，增強實驗效果。

又如，在“設計并制作生態瓶、生態缸”的實驗中，可以讓學生自己列出實驗操作步驟，比如有的學生在分別放入小魚和泥沙后發現水質比較渾濁，不利于小魚的生活，之后便考慮要對泥沙進行充分洗凈，以及密封瓶口操作等注意事項。再如，在檢測生物組織中的脂肪的實驗中，教材上用的是花生的子葉切片，如果有的學生切片不夠薄或者染色效果不好，實驗現象往往不明顯，但如將其改為在試管中滴加少量的花生油，然后加入少量的蘇丹Ⅲ，振蕩搖勻后觀察顏色變化，實驗效果更顯著，而且不需要使用顯微鏡，操作更加簡便。

三、實驗設計的靈活創新

生物實驗課教學設計中，應當凸顯學生的主體地位，學生是“演員”而教師是“導演”，如何演好一場戲，教師的實驗前準備是至關重要的。好的實驗設計能夠盡可能優化實驗流程，更應該注重引導學生在實驗中提出問題，而不是以書本上現有的實驗結果和結論來固化學生。高中生物學實驗雖有所改變，但多是驗證性實驗，一般是先講解有關知識，然后按照書上的內容進行實驗驗證。這種過程往往會造成學生思維定勢，阻斷學生的思維空間，不利于提高生物學素養。因此，傳統的驗證性實驗教學，可以適當地進行調整改變，設計成探究性實驗，讓學生自主探究，注重對探究意識的培養。例如“調查轉基因食品的發展現狀”，與其枯燥無味地照本宣科，學生聽得乏力，老師講得很累。不如讓學生從生活實際出發，去市場上和超市里了解一下轉基因食品的分布，并通過查閱網絡資料對轉基因食品進行初步的了解，上課過程中，教師可以讓學生思考“如何調整人們的飲食習慣”為話題展開辯論賽，讓學生理解實驗最終為人類服務。這樣對于激發學生的學習樂趣，培養學生動手能力、提高科學素養、發掘創新能力是有好處的。

總之，隨著新課程教學改革的不斷推進，改變傳統實驗教學觀念勢在必行，教師要不斷學習新的理論，倡導學生主動參與到課堂實踐中，多鼓勵學生創新和質疑，尤其是農村普通高中的實驗教學，條件和設施不配套，更要發揮師生的主觀能動性，多去思考實驗選材和教學設計的靈活改變，既培養學生科學探究精神，同時也提升實驗教學效果，這是農村高中生物實驗課的著力點，教學中教師還需多加實踐，不斷豐富總結，提升教學的藝術性和科學性。

參考文獻：

[1]史紹典.高中課程方案[M].華中師范大學出版社，2006.

[2]黎清梅.高中生物探究式教學設計及其案例分析[D].湖南師范大學，2009.

編輯 溫雪蓮