談?wù)勑抡n改下詩歌教學的問題與對策

李進友

摘 要：曾經(jīng)做過一次小調(diào)查：“問學生最不喜歡哪種文體？”學生回答最多的竟然是詩歌，居然比枯燥的說明文、難懂的議論文還多。為什么詩的國度，“集萬千精華于一體”的詩歌，如此缺乏吸引力，讓學生失去興趣呢？“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的詩歌幾曾落到了這樣尷尬的境地？這與詩歌教學有沒有一定的關(guān)系呢？

關(guān)鍵詞：新課改；詩歌；對策

一、詩歌教學存在的問題

請先看這樣一堂公開課（《秋天》人教版七上）的教學流程：

1.引入新課。教師由秋景引入《秋天》。接著聽錄音機范讀，學生再自由讀，處理生字詞。

2.整體感知。教師問“寫了哪幾幅畫？”接著簡析：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。教師點明“鄉(xiāng)村秋景”。教師再問“作者對秋天是什么樣的感情？”歸納出“喜歡、贊美”。

3.品味語言。教師問“你喜歡哪段、哪句或哪個詞？”學生互相合作探究，然后交流展示。

4.想象畫面。“用自己的語言說說三幅美麗的圖景。”（又聽音范讀，展示學生的畫作。）接著交流展示。

5.布置作業(yè)。先總結(jié)全文，接著布置作業(yè)：課下寫小作文“家鄉(xiāng)的秋天”。

二、解決詩歌教學的對策

針對以上存在的兩個問題，筆者提出以下四點對策，也可以看作是詩歌教學的四步法：

對策一：讀熟——吟誦韻律格式美（讀詩韻）

詩歌講究整體感、音樂性。教學中，很多老師往往是深情導入，聽音或范讀后，卻處理起了“生字詞”，而且還用了很長的時間。我認為，這種做法割裂了詩歌教學的整體性，破壞了誦讀的連貫性和整體美。剛剛的導入和范讀都白白地投入，剛剛調(diào)動起學生讀書的情緒都付之東流。就好比唱歌，唱了第一句等一會兒再唱第二句一樣，整首歌的基調(diào)剛剛把握好又岔道了。所以正確的做法是提前處理生字詞。

誦讀不是生硬地齊讀；也不是單調(diào)地評讀；更不是乏味地自由讀，而是貫穿于理解、想象、體悟過程之中的深情吟詠。讀要調(diào)動學生的情緒，全身心地投入，可用多種途徑和方法。如讀到“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)”，可邊做動作邊朗讀。在品讀“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，不僅要品味“飄”字的貼切傳神，更要適時引導學生讀出聲音，吟誦“飄”出幽遠的意韻。

對策二：讀懂——品鑒情景理法美（感詩意）

“感詩意”就是讓學生初步整體感受詩歌的意象美（畫面美、情感美等）。只有讀懂了詩歌，才能品味出情感美（思想美）、景象（意象、景色、景物）美、哲理美和寫法（手法）美，這就是“情景理法美”的統(tǒng)稱。對《秋天》來說應(yīng)該著重引領(lǐng)學生品鑒意象美和情感美。“讀”是自然的過程，“懂”是“讀”的必然結(jié)果。學生只有通過反復的誦讀、美讀、發(fā)自內(nèi)心的“真讀”，那種“懂”才是“真懂”。

再說情感美，更要靠不斷的吟誦、品讀賞鑒等手段，才能體悟到表面文字下蘊含的深刻內(nèi)涵。何況有的詩歌情感復雜，有的是“只可意會，不可言傳”呢？《秋天》教學中，老師問“表現(xiàn)作者對秋天怎樣的情感？”學生回答“喜歡、贊美”。試問這種情感可以適用于多少詩歌，又可以適合于多少篇文章。可以說“喜愛、贊美”之情是“不是情感”的情感，因為它太籠統(tǒng)，太寬泛了。學生沒有深情地誦讀；沒有詩情畫意地想象；沒有字里行間的感悟。豈能讀懂“作者對秋天的情感”。即使讀懂了，也是“被讀懂”，那是老師的“功勞”，而不是學生真情的自然流露。

對策三：讀透——體悟意境語言美（品詩境）

詩歌教學的第三步，就應(yīng)該體悟意境美，品味語言美，其前提條件是“讀透”。何為“讀透”呢？拿《秋天》一課來說：

“讀透”詩歌可以從兩方面著手：一是推敲詞句。也就是咬文嚼字，抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析，體會煉字、煉詞的妙境。《秋天》一文中的關(guān)鍵詞句，課后的“思考與練習”列舉得很清楚，但授課教師并沒有用好。二是旁征博引。講解詩歌的最佳方法是“以詩解詩”（學習文言詩詞，尤其如此），引用其他的詩詞佳句，對此更易理解。可惜《秋天》的授課者并沒有“旁征”，更別說“博引”了。

對策四：仿寫——升華詩興創(chuàng)作趣（仿詩言）

詩歌教學的最后步驟應(yīng)該是仿寫。我說的仿寫是指：仿寫一兩句或一兩節(jié)，而且是在課堂上完成，并且當堂互相交流展示。

《秋天》授課者的步驟是想象畫面和小作文“家鄉(xiāng)的秋天”，我認為都不可取。想象畫面應(yīng)該是在朗讀之后的環(huán)節(jié)，屬于整體感知范疇的內(nèi)容，課堂結(jié)尾才想象畫面美，那么之前的欣賞情感、品味語言等等都成了“空中樓閣”，想象畫面是詩歌的意象、景物，是基礎(chǔ)性東西，要放在“地基”上，不能放在“樓閣”上。

寫“家鄉(xiāng)的秋天”，很多人可能應(yīng)付了事，像那種寫景的文章，寫一篇也不如仿寫作者一兩句話。通過課堂仿寫，使你的教學流程更有詩的韻味，這也是詩歌教學的終極目的之一，更讓學生明白：詩的語言不同于文的語言。“向江面的冷霧灑下圓圓的網(wǎng)”，學生有可能仿寫“（神八）向空中的彩霞獻上深情的吻”，“秋天游戲在漁船上”，可仿寫“冬天躲藏在暖爐里”。這么俏皮、新穎的語言勝過老師多少夸夸其談，滔滔不絕啊！經(jīng)常不斷地仿寫，就能激發(fā)學生學習學習詩歌的興趣，使你的詩歌教學更有詩味。

參考文獻：

[1]袁梅梅.初中語文詩歌教學[J].中國教師，2016（S1）.

[2]樊小勇.感性的開發(fā)與審美的回歸：初中語文詩歌教學策略論[J].讀與寫（教育教學刊），2009（7）.

編輯 李琴芳