淺談如何在數學課堂教學中有效落實“過程與方法”

李影

摘 要：課堂是教師實現自我、展現自我的舞臺，是學生學習知識、不斷成長的圣地。以自身教學經驗為依托，結合學生課堂反饋介紹如何在教學過程中讓學生以體驗過程的方式領悟方法、體驗方法并最終掌握方法。讓學生在經歷的過程中掌握學習方法，體驗獲取成功的快樂。

關鍵詞：自主探究；過程；方法；角色轉變

課堂是教師實現自我、展現自我的舞臺，是學生學習知識、不斷成長的圣地，是師生共同努力提高成績的“主戰場”。“主戰場”的仗打好了，教學效率和教學質量就會提高。而要想在課堂上有效落實“過程與方法”，需要在教學工作中做好以下幾點。

一、在教學活動中，讓學生體驗過程，領悟方法

在新課程理念指導下的教學活動，學生不再是消極被動的接受者，而是自覺主動的參與者，是學習活動的主體，而教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。優秀的教師能夠創設適應學生學習與發展的氛圍與情景，使學生主動去獲取知識、提升能力，使不同的學生在數學上得到不同的發展，以實現我們的教學目標。

“好學者不如善學者，善學者不如樂學者。”在課堂教學中，只有充分調動學生學習的積極性，使學生由“要我學”轉變到“我要學”，才能真正將新課程理念下的“過程與方法”的目標落到實處。比如，在教學“找圖形的變化規律”一課時，課前我收集了大量生活中的美麗圖片，然后利用多媒體將它們作為壁紙，裝修了一面墻（所有圖形均是按一定規律進行排列），課堂上，我將這面墻展示給學生，并提出問題：“在這面墻的畫面中你發現了什么數學知識？”接著學生帶著問題欣賞這面墻，欣賞完成后，大家開始匯報自己的發現。

生1：“我發現這面墻每面墻上都有美麗的壁紙。”

生2：“我發現了這面墻上的壁紙顏色和圖案不一樣。”

生3：“我發現這面墻上的壁紙中，排列的好像都有一定的

規律。”

生N：……

同學們開動腦筋，展開豐富的想象，各抒己見，聽到他們這樣的回答，我順勢追問：“剛才有一個同學提到，這面墻上的壁紙排列好像有一定的規律，那么有什么規律呢？老師很想知道，誰能告訴我？”

某生答：“我們可以擺一擺嘛，這樣應該就知道了！”于是我適時讓學生利用學具拼擺墻面，在拼擺過程中學生經歷了數學學習的過程，體驗了數學學習方法。

二、在教學活動中，引導學生經歷過程，體驗方法

經歷過程、體驗方法在課堂教學中的有效落實，感悟最深的就是教師要徹底轉變角色，變“授魚”者為“授漁”者，引導學生掌握經歷數學學習的過程，體驗數學學習的方法。新課程倡導的是促進學生的全面發展，而教師就是學生自主發展、個性發展以及全面發展的“促進者”。引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生與發展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中獨立、自主、自由地發展。

三、在教學活動中，引導學生經歷過程，掌握方法

在教學活動中，教師要創設適宜的教學情境，激發學生學習動機，促進學生經歷過程，掌握學習方法。在學生自主學習的過程中使其能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中，在愉快的氛圍中學習，掌握知識，形成能力。比如，在教學“長方形面積的計算”一課時，我設計了這樣的教學環節——課前先引導學生回顧復習面積的概念，然后我又設計了這樣的教學片段：

師：“同學們先根據自己對面積概念的理解，說一說你對長方形面積的認識。”

學生匯報……

師：“根據剛才同學們的回答，誰能說一說什么是長方形的

面積？”

生：“長方形表面的大小是長方形的面積。”

師：“既然我們已經知道了什么是長方形的面積，那么怎么樣才能求出一個長方形的面積呢？”引導學生思考后達成共識——需要動手實驗。

師：“現在我們的學具袋中有無數個面積是1平方分米的小正方形，我們是不是可以想辦法利用這些1平方分米的小正方形來求出長方形的面積呢？你想運用什么辦法來度量呢？”

生：“用這些面積是1平方分米的小正方形擺滿剛才長方形的面，擺了多少個小正方形，這個長方形的面積就是多少平方

分米。”

師：“很好，我們就來動手實驗一下吧！”

上面的學習過程中教師只是成為學生探究體驗新知識的引路人，而其中的奧妙都是學生自己動手實踐經歷探尋得到的，這樣的教學過程不僅使“過程與方法”目標落實到位，而且還迎合了新課程理念。

總之，學生在經歷過程、掌握方法的教學活動中，體驗到了獲取成功的快樂，增長了知識，獲得了學習的經驗與方法，同時學生的多種能力也得到了相應的鍛煉。

參考文獻：

[1]朱敏.落實過程與方法目標 改進高中數學課堂教學[J].現代教學，2009（Z1）：32.

[2]黃建總.實施創新教育于數學課堂教學的探索[D].福建師范大學，2001.

注：2016年度“讀教育名著、做智慧教師”讀書實踐成果評選，成果形式：學術論文，成果名稱：淺談如何在數學課堂教學中有效落實“過程與方法”。

編輯 趙飛飛