淺談新課程背景下小學語文作業的設計與實踐

余金花

摘 要：長期以來，反復性抄、讀和背的小學語文作業形式，不僅讓小學生感覺到枯燥無味、負擔重，甚至產生厭學情緒，而且也讓家長無力輔導，苦不堪言。這種過于單一化、強度重的語文作業設計對小學生語文綜合素養的提升根本沒有起到作用，反而嚴重阻礙了他們的身心健康成長。隨著《義務教育語文課程標準》的提出，需要小學語文教師基于新課程及小學生身心健康成長視域，強化小學語文作業的設計與實踐。

關鍵詞：小學語文；作業；設計與實踐；途徑

經濟社會發展的需求推動人們對人才標準進行了重新確立，人們對人才的要求不再以會讀書和知識多為標準，而是以是否具有創新意識、探索精神、創造力和實際解決問題的能力等為標準。反觀當下部分小學語文教師一味地強調小學生不斷地進行多讀、多練和多寫的語文作業設計和實踐形式，就與經濟社會發展所需要的人才標準背道而馳，更違背了小學生身心成長規律，最終不利于小學生語文學業素養的提升，也不利于小學生全面性地成才成長。因此，小學語文教師要以小學語文新課程標準為導向，結合小學生所處身心成長階段特征，采取有效途徑設計和開展多形式和多內容的小學語文作業活動。

一、在新課程背景下強化小學語文作業設計與實踐的必要性

對于一些小學來說，盡管小學語文教師盡職盡責地開展了語文教學活動，而且也認真布置和批改了作業，但是所擔任班級語文學科教學質量不佳。深入地對這些小學語文教師教學業績不佳的原因進行剖析，會發現小學語文教師的作業設計與實踐是關鍵性因素，作業設計與實踐形式過于粗放，嚴重加重了小學生的學習負擔，壓抑了他們個性化成長需求。那么，即使小學生聽從小學語文教師保量地完成了每天布置的語文作業，但是對于小學生來說，在完成了語文教師要求的繁重、枯燥、無味作業任務之后，從語文作業中他們的身心并沒有體驗到這種學習模式的快樂，并沒有從中獲得學習成就的喜悅，反而隨著時間的推移，小學生面對語文作業愈來愈浮躁，也越來越不愿意參與語文教學活動。顯而易見，這勢必不利于小學語文整體教學水平的提升，因此，需要小學語文教師創新語文作業的設計與實踐，讓小學生重新體驗語文學習的快樂。

二、在新課程背景下強化小學語文作業設計與實踐的途徑

1.采用觀察探究模式，培育學生的探究意識

小學生還處于兒童階段，這就決定了小學生感情豐富，且好奇心很重，他們總是持有一顆純真之心，對一切美好的事物和活動充滿了好奇心。而小學語文教材內容展示了一些大自然的奇妙現象，因此，需要小學語文教師采用觀察探究模式設計和實踐作業，激發小學生完成作業的興趣，從而也潛在地培養他們的探究意識。

例如：在進行完《春天來了》這一課時教學活動后，通過《春天來了》教材內容閱讀和深化學習，小學生逐漸明白：大自然蘊藏著許多自然信號，可以引領人們感受四季的變化和不同，并及時地調整和安排人們的生活。為了促使小學生進一步體驗這種學習認知快樂，小學語文教師以“雨來了”為作業主題，讓學生們留意觀察雨來之前的萬物變化，仿造《春天來了》這篇文章內容寫一篇作文。這樣的作業設計使學生感受到無比輕松和快樂，通過用心觀察雨前大自然的變化，學生們認知到：云層變化、風向、氣溫、小動物活動軌跡等特殊性信息都可以作為人們判斷雨來的依據。最難能可貴的是，在作文中小學生加注了個人心理體驗及這種自然現象的影響，顯然，這就不知不覺地培育了學生的探究意識。

2.采用實踐操作模式，培育學生的創造力

小學生除了好問以外，還比較好動，因此，小學語文教師要借助這一生理特征采用實操作模式設計和實踐作業，驅動小學生強化自我獨立動手操作能力，在實際問題面前去主動地發現問題、分析問題和解決問題，進而培養他們的創造力。例如：在進行小學語文《威尼斯的小艇》這一課時教學活動之后，教師可以讓學生們回去制造自己的威尼斯小艇，并不對小艇做任何要求，這個作業設計就滿足了學生們的多元化學習需求。因每一個學生都是一個獨立的個體，每個學生的學習優勢也不一樣，學生們設計了自己心目中的威尼斯小艇，在實踐操作過程中面對問題，學生們主動去研究問題存在的地方，分析產生問題的原因，并借助相關性資料和學習平臺尋求最為科學、最為合理的小艇建造方式。隨著每一個學生的作品在班級展出，小學語文教師發現每一個小艇都有自己的獨特之處，且一些小艇完全把傳統元素和現代元素完美地融合在一起，凸顯美感和質感。顯然，通過這樣實踐性和動手操作性很強的作業活動，小學生潛在的創造力不斷地被挖掘出來。

毋庸置疑，小學語文教師深化貫徹新課程標準去革新語文作業設計與實踐，是小學語文教師堅持與時俱進理念進行的教學創新，也是小學生渴望快樂作業、快樂成長的個體性訴求，更是改變小學語文無效性作業設計與實踐現狀的現實要求。只有小學語文教師多元化設計和開展了語文作業設計和實踐，才能有效地培養小學生的語文學習探究意識和創造力，也才能借助作業途徑有效地提升小學語文整體教學成績。

參考文獻：

[1]雒彥平.新課改下小學語文作業的設計與實踐分析[J].學周刊（A版），2014（5）：144.

[2]趙琴.淺議如何有效設計小學語文作業[J].讀書文摘，2016（13）：337.

編輯 李琴芳