孩子的世界，你需要慢慢地去了解

石合云

【案例背景】

班主任與學生總是在斗智斗勇中不斷地成長和積累經驗的。總有些時候，學生讓你歡喜讓你憂，突如其來的一些事情總會讓你措手不及。面對已經相處了兩年的學生，作為班主任的我，本以為孩子們都如同“孫猴子”，而我就是“如來佛”，班級中所有的事情都應該掌控在我的手中，然而總是有被“猴子們”惹惱的時候，讓我來重新審視和定位班主任的工作。

【案例描述】

期中考試后的班會課，應同學們的要求，班級的座位進行重新調整。我別出心裁地決定由學生按照抽簽號來挑選座位，大家都覺得這樣的方式非常好，每個人都躍躍欲試，都在商量著該如何挑選。

開始的時候，一切都按著我事前預想的進程順利進行著，看著每個同學洋溢著滿意的笑臉，我的內心甚是喜悅，為自己這民主的做法暗自竊喜。就在我認為能夠愉悅地完成這次換座位的時候，一聲吆喝把我從憧憬中驚醒。

“這個位子你不能選哎，我們已經商量好了，是周某某的。”鄭同學說。

“可現在是輪到我選啊？”汪同學答道。

“那也不行，反正你不能選這個位子，選了我也不和你坐。”鄭同學生氣地說道。

汪同學拿起黑板擦，怯怯地正準備擦掉自己的名字，重新作出選擇時，我說道：“不要擦，只要是空著的位子就能選。”聽后，汪同學丟下了手中的黑板擦，徑直走向自己的座位。當我再回頭看鄭同學的時候，她已經是淚眼朦朧，很不開心。“放學后到我辦公室來下。”我對鄭同學說。

放學后，鄭同學很生氣地來到我的辦公室，我倆還是沒能談攏這事。

“我為什么非要和她坐一起？”鄭同學問道。

“你說呢？”我回答道，“我們是按照原先規定的原則來挑選座位的，應該輪到汪同學選了，她選了你旁邊的位子，就應該坐那兒，你沒有理由不接受她。”

“那我重新選，我就是不愿意和她坐。”鄭同學又哭了起來。

我當時還真是有點猶豫了，面對可憐楚楚的她，我是不是要答應她的要求呢？但是這種想法在我的腦海中只是短暫地停留了幾秒鐘，最后還是理智戰勝了憐憫。“不行，座位都已經定下來了，不能再調，不然對其他的同學不公平。”說完，我倆就在沉默中對峙起來。

鄭同學每天都是媽媽來接的，見她好久沒出去，她的媽媽就找到辦公室來，我原先以為來了個幫手，可以好好教育下鄭同學了，但讓我沒有想到的是，鄭同學一見到她媽媽哭得更兇了，好像全世界都欠她一樣。媽媽看了也很是心疼，竟然也跟著流下了淚水。這實在是讓我措手不及，不知如何是好。沒一會兒，媽媽的情緒穩定了些，我把今天發生的事情和媽媽說了下，媽媽也意識到了問題的嚴重性，答應回家好好和鄭同學聊聊。

第二天，我到辦公室的時候，鄭同學已經在門口了，和我說了聲：“老班，對不起，昨天是我做得不好，向您道歉。”我說：“沒事，話說開了就好。不過昨天你的行為確實是傷害了汪同學，你是不是應該和她道個歉啊？”

“嗯，我知道了，我馬上就去。”鄭同學笑著開心地走了。

過了兩周，當我把鄭同學喊過來，再問她要不要給你換個位子的時候，她害羞地說道：“不用了，我倆好著呢。”“真的不用了？你確定？”我懷疑地問道。“不用了，我倆現在已經是姊妹了。”鄭同學笑著離開了。哎，我傻傻地在原地愣了會兒，笑了下，離開了。學生的世界真是搞不懂，看來，我要學的還很多啊。一段換座位引發的故事，就這樣結束了。

【案例反思】

1.轉變以班主任為主導的管理模式，發揮學生的主導作用

魯迅先生說過：“誰塑造了孩子，誰就塑造了未來，不僅是自己的未來，還有孩子的未來，民族的未來。”以往的班級管理中，我們多是強調班主任的主導地位，對班主任所說的話，學生不能提出異議。這樣的管理模式，更趨向于強制，忽略了民主，過于重視循規蹈矩，忽略了探索與創新，不利于學生實踐能力與創新思維的發展。現在的學生，社交多，見識廣，他們已經不再是原先所能聽話的小朋友，有了更多的自我意識和自我表現的能力。所以在如今的班級管理中，班主任要以學生為本，以學生為核心，不斷更新自己的教育理念，基于人性化的模式層面來開展管理工作，把學生當作知心朋友來看待，尊重他們，經常將心比心地與孩子溝通，了解他們的想法和觀點，讓他們能夠自我管理，這樣既減輕了班主任的負擔，也充分發揮了學生的積極主動性。

2.構建起和諧融洽互動的師生關系，彰顯教師的人格魅力

古語道：“親其師，信其道。”只有建立一種民主、和諧與親密、互動的師生關系，學生才會深深地喜愛教師，當這種愛達到一定程度，才會產生情感遷移，從愛教師到愛他所上的課，進而愛他所教的學科。班主任在班級管理中也是一樣，讓學生有了發言權，充分地尊重和理解學生，才能真正贏得學生的心，讓學生都“愛”上你，聽你的話，這樣各項規章制度才能在班級中順利地執行下去，從而達到管理的目的。

在知識經濟高速發展的今天，讓我們每個班主任都來重新審視和總結下自己帶班的經驗，與時俱進，不斷地完善自我，做一個有創新精神和能力的優秀班主任。

編輯 郭小琴