小學語文閱讀教學之淺見

練云生

摘 要：現在的學生都有自己的“自主權”。語文閱讀教學要開放課堂，設計以“導”為核心的教學結構，讓學生唱主角，教師當導演，實現主導與主體的有機結合，系統知識和思維開拓協調發展，引導學生在智慧的峰巒上不斷攀登。

關鍵詞：小學語文；閱讀；創造美

小學語文閱讀教學是語言文字訓練的主旋律，是美、智、趣的藝術結合體，在新世紀的教育中，我們應隨著改革的新氣息，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，將美、智、趣融會貫通，讓學生在學習中如沐春風。那么，在語文的閱讀教學中應如何落實新的課程標準，體現新的教學方法呢？現從學生的興趣、思維、靈感等方面談談個人的認識與思考。

一、以讀誘思，移情入境

新課程標準在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這就必須靠平時多讀。朱作仁教授也指出：“理解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”的確，朗讀不但能使學生身臨其境，在頭腦中形成“活”的形象，還能豐富學生語言材料的積累，發展思維，促進想象力。因此，對于文章的精妙處，我總是創設情境，引導學生反復朗讀，移情入境感受一番作品中的神韻。如在教學《山雨》一文時，我先利用PPT展現山雨的色彩美，接著配上優美的山雨音樂，讓學生輕聲朗讀、揣摩，然后讓個別學生（經教師課前指導）伴隨著雨聲體味山雨的音韻美、色彩美，在視覺與聽覺的交融中，從而引起心靈的震撼和情感的共鳴，達到了朗讀者運用想象來創造的目的。

二、以讀質疑，討論釋疑

學自疑起，發展智力，離不開一個“疑”字。質疑是點燃思維的火花，探求知識的種子。教師在指導學生閱讀的過程中，應注重激發學生的質疑意識，啟發學生從課題、字詞句、思想內容的方面質疑，并通過討論交流的合作方式進行釋疑。俗話說，“橫看成嶺側成峰”，不同的同學，具有不同的立足點，不同的思維方向。而新課標從人本的角度出發，也第一次提出“學生對語文材料的反應是多元的”“應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。小組教學正是針對此點，讓學生暢所欲言，各抒己見，自由馳騁于學習天地之中，使競爭與合作，個人與集體巧妙地統一起來，加強學生自評和互評能力的培養，形成生活互動的形式，實現“人人教我，我教人人”。讓學生在平等的氛圍中，優勢互補，縮小個體差異，體驗集體的力量和成功的喜悅。當然，教師對學生在討論過程中的表現要提供完整的反饋信息，適時作出恰如其分的評價，畫龍點睛的點撥。這種點撥不能拘泥于一格，而要讓學生深層理解、言之有理、自圓其說，在討論合作中明辨是非、集思廣益。

三、以讀引讀，開闊視野

文學寶庫浩如煙海，語文教學只是經典中的滄海一粟。因此，教師應根據教材內容和教學目的，引導學生主動進行課外閱讀，通過對知識的延伸，有助于加深學生對課文的理解，有利于培養學生把課內知識轉化為課外運用的遷移能力。如在學習《蛇與莊稼》后，我讓學生思考，為什么使用殺蟲劑“滴滴威”后，許多鳥類瀕于絕種呢？學生自行查閱資料，終于明白鳥類滅絕是由于污染物的遷移轉化。即農民大量使用“滴滴威”，污染了河水，使魚體內含有“滴滴威”，而鳥吃魚后，魚體內的“滴滴威”就轉移到鳥體內并蓄積起來，當超過鳥對“滴滴威”的允許量時，就使鳥停止繁殖。因而許多國家停止用“滴滴威”。這樣，學生進一步領會到事物之間的聯系是復雜的，必須研究它們，掌握它們的規律。同時也更堅定了學生勇于探索科學奧秘的信心。

四、以讀導寫，讀寫相融

閱讀是獲得知識的主要源泉，寫作是各種知識綜合運用的結果。因此就有了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。無論是小學語文教材中的文章，還是優秀的古今中外的文學作品，本身都是作者觀察生活、體驗生活、再現生活的藝術結晶，蘊含著耐人尋味的語言美、身臨其境的風景美、催人淚下的悲壯美……它們能深刻地揭示生活，開闊學生的眼界和心懷，是提高學生健康審美情操的精神營養。小學生在寫作的初級階段，往往是從模仿開始的，教師可以引導學生仔細斟酌作品中的人物對話、心理刻畫、故事高潮及引導學生摘抄妙語佳句，博采精華，挖掘出作品的藝術精髓，積累大量的寫作材料，進行“葫蘆文”寫作及模仿寫作。如模仿范文的構思立意、布局謀篇、表達方式等。這種模仿并不是簡單的模擬和抄襲，而是一種啟示和學習，借助模仿，打開學生思想的閘門，散發身上潛伏的靈氣，從而進入獨立自由的創作階段，推陳出新，產生新穎別致的見解和表現方法，達到讀、寫、創相融的境界。

閱讀是一種高度個性化的心智活動。教師應努力讓閱讀成為一種智力游戲和藝術享受，使學生在豐富的閱讀世界中受到熏陶，逐步提高鑒賞能力，強化思維的深度和廣度，突破原有知識圈的張力，學會用自己的方式創造美！

參考文獻：

[1]唐焰清.淺論如何感受語文之美[J].讀與寫（教育教學刊），2009（9）.

[2]劉淑芳.讓語文課堂充滿生命的活力[J].寧夏教育，2007（Z1）.

編輯 溫雪蓮