如何在小學語文閱讀教學中培養學生說的能力

洪征

摘 要：隨著近年來我國教育教學質量的提升和發展，人們對于小學語文閱讀教育也有了更為深刻的認識和關注，但是在之前的教育工作中，廣大教育工作者往往更關注學生的書面成績，很少關注學生的語言表達能力，使得學生的綜合水平始終難以得到提升。新課標規定，開展小學語文教育工作的重點就是對學生聽、說、讀、寫能力進行培養與提升。因此在小學語文教育工作中，學生說的能力也是教育工作的重中之重。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；能力

培養學生說的能力是我們小學語文閱讀教學工作中十分重要的內容之一。但是在之前的教育工作中，很多教師對于這一能力的培養并沒有引起關注，所以使得學生不敢說，不會說。而要想使學生從能說到會說，最為關鍵的環節就是需要注意在閱讀教學中進一步培養學生的學習興趣，從而更為巧妙地設計教學問題，在此環節中，不僅能對學生的智力和思維能力引起關注，同時也將幫助學生得到更有效的綜合水平提升[1]。但是究竟怎樣才能實現對學生說的能力培養呢？下文中筆者將展開以下幾點嘗試：

一、利用閱讀促進學生“說”

閱讀是說話的基礎環節，而說則是閱讀的延伸和繼續。要想幫助學生將潛在的語言或是某一事物更為形象和生動地進行表達，就需要在頭腦中不斷積累詞匯和語言，從而形成豐富的知識儲備。閱讀恰恰是為學生提供詞匯和語言的一條有效途徑。因此教學過程中的閱讀也是提升學生“說”的能力的一個重要途徑。事實表明，愛閱讀的學生在語言表達上也十分精彩。為了實現對學生“說”的能力提升，教師需要在實際教學活動中調動學生，鼓勵學生在學習和生活中多讀書，遇到好文章、好故事則反復讀。而為了引發學生求知欲、好奇心和閱讀興趣，應確保每一遍閱讀都在教師的正確指導下有目的地展開。這樣也將促進學生多讀書，讀好書，讀有所得，學生在豐富自身知識儲備的基礎上才能敢于張口說話。

二、利用疑問促進學生“說”

只有學生的學習興趣被激發起來了，才能在學習中敢于張口，并且逐漸具備“說”的能力，在實際閱讀過程中，教師要根據學生的年齡特征和實際情況，巧妙地設計一些啟發性的、具備一定深度和廣度的問題，通過這種方式讓學生進行表達[2]。在此環節中，建議廣大教師從以下幾點著手對學生進行能力的培養。

（一）解題促“說”

在實際閱讀過程中，每當學習一篇新的文章，筆者都相應地設計一些問題，由淺及深地進行提問，從而對學生說的能力進行提升。比如，在對學生進行《彩色的非洲》一文的教學過程中，教師在對課題進行揭示之前，可以相應地設計一些問題，如：同學們，你們誰了解非洲？對于非洲你最深刻的印象是什么？如果有機會你想去非洲嗎？由于學生的年齡特征，因此在教師提出這類問題時，學生通常會感覺到很大的興趣，所以都能積極地進行思考，爭搶著回答教師的問題。在這些問題的引導下，課堂的氛圍也將被有效地調動起來，學生集思廣益，急切想要表達自己的觀點。在筆者的課堂教學過程中，一位同學就回答道：我在《人與自然》中看主持人描述過非洲，在電視上也看到了非洲的景色，非常優美，但是當地人都非常黑，感覺他們每天都生活在很熱的環境中。另一位同學馬上進行了補充：我也在電視上看到過非洲，氣候非常干燥，那里的人經常挨餓。這時，教師也應該給予學生一定的鼓勵，大家說的都非常好，既然大家對非洲興趣這么大，今天我們就詳細研究一下非洲，看看文中的非洲是什么樣的。當完成板書課題之后，教師繼續提問：為什么要以《彩色的非洲》為題呢？為什么是彩色的呢？請同學們對課文進行閱讀，并在閱讀文章之后回答老師的問題，看誰答得又快又準。通過這類問題的提問，學生很容易被帶入到文章氛圍中，同時學生在展開想象的過程中不僅鍛煉了自身的思維能力，同時還大大提升了學生“說”的能力[3]。

（二）在對課文進行講讀的過程中培養學生“說”的能力

要想對學生“說”的能力進行培養，要將這項工作始終貫穿于教學的始終，因此教師要在教學工作中適當設計一些內容，為學生創造更多“說”的機會。比如，在對《詹天佑》一文進行講解的過程中，教師讓學生對第二段的意義進行分析，其中教師可以設計以下問題：文中的“沒有出世”，指的是什么意思？在筆者的課堂中，有個學生回答道：這是當時帝國主義對中國的蔑視，想要表達的意思就是說中國修建北京到張家口的鐵路是不可能的事情，因為沒有一個中國工程師可以完成這項工作。另一個同學也補充說道：沒有出世指的就是還沒有出生的意思，也就是說不僅中國現在沒有相關技術的工程師，在未來的幾十年中也不可能有。在這個過程中，教師可以發現，大部分學生對于這篇文章的理解都是非常深刻的，所以在這種背景下，教師可以趁熱打鐵，緊接著問道：既然同學們的認識都這么深刻，那么誰能告訴我，當時的中國究竟有沒有能修建這種鐵路的工程師？有多少？問題一提出來，學生就積極參與到課堂中，并且爭相回答問題，通過這種方式教師也能做到對學生“說”的積極性的充分調動。在此前提下，教師能使學生在積極思維和表達過程中得到更大的精神滿足，學生將為自己獲得知識而感到興奮。這種方式不僅能開發學生的思維與智力，同時還將大大提升學生“說”的能力。以上問題相對比較淺顯，學生只要通過對文章的深入閱讀就能對問題進行回答，這種方式也使得廣大學生都能獲得“說”的機會，在語言表達上都能得到相應的提升。為了使尖子生“說”的能力得到鍛煉和提升，顯示自己的才能，在對文章第三段進行研究的過程中，教師可以向學生提問，如果這條鐵路由你修建，遇到困難了你該怎么辦？學生經過思考，會回答，如果是我主持修建鐵路，即便是遇到了困難，我也會努力克服困難，堅決不讓外國人瞧不起，堅決修好鐵路。在這篇文章的學習過程中，教師通過有梯度的問題引導，給學生也將提供更為有利的學習條件，讓學生能在學習過程中充分發揮想象力，說出更有創造性的語言，不斷培養學生“說”的能力。

（三）在閱讀教學中，創設適當的情境，對學生“說”的能力進行提升

在閱讀教學過程中，為學生創造更為真實的情境，激發學生在情境中真實地表達感受，勇敢地“說”出來[4]。在這個過程中，我們需要將課堂作為起點來展開更接近生活的教學，通過這種方式課堂和生活才能得到更為緊密的連接，讓學生更好地理解課文內容，從而更好地得到啟迪和發展。同樣，我們以《詹天佑》一文為例，在實際教學中，教師可以讓學生創造相應的情境，可以讓學生在講臺上扮演當時詹天佑的角色，感受其承受的壓力，同學們可以在下面充當帝國主義，不斷影響和質疑講臺上的“詹天佑”，在這種環境下，學生對文章的感悟也將更為深刻。

綜上所述，就是筆者在近年來的小學語文教學中總結出的相關教學經驗，希望通過上文中對學生“說”的能力的提升策略研究，能在一定程度上指導廣大教師開展教學工作。總的來說，對學生“說”的能力的培養最為關鍵的環節就是對學生興趣的激發，在之前的教學工作中，很多教師并沒有對這一問題引起關注，所以使得廣大小學生的語言表達能力受到了很大的限制和影響。因此在今后的教學工作中，教師需要適當掌握課堂節奏，準確設計問題，為學生的學習和能力提升創造更大的機會，這不僅能幫助學生語言表達能力得到提升，同時也將為今后學生寫作水平的提升奠定良好基礎，因此廣大教師更需要對這一教學工作的開展引起重視，全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]吳炳輝.探討如何在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維[J].都市家教（上半月），2016.

[2]于海龍.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力[J].考試周刊，2013.

[3]王玉勇.小學語文閱讀教學中培養學生審美情趣的策略[J].課程教育研究（新教師教學），2015.

[4]孟利紅.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維[J].學周刊，2015.

編輯 趙飛飛