淺析學生解題錯誤 提高作業效率

王純子

在解決物理問題中，學生由于受認知能力、理解能力、日常慣性思維等因素的影響，經常會大面積出現某一類錯誤。為此，筆者在教學過程中，有意識地整理學生多次出現的易錯題，并對其進行分類解析，本文以摩擦力為例，對學生做題過程的一些解題誤區進行分析。

一、容易根據生活認識直接判斷，缺乏分析

受生活常識的影響，學生容易“想當然”地從表面或日常思維慣性對問題進行解答，從而導致錯誤的出現。

例1：如果你看過中央電視臺體育頻道的圍棋講座就會發現，棋子在豎直放置的棋盤上可以隨意移動，但不會掉下來，原來，棋盤和棋子都是由磁性材料制成的，棋子不會掉落是因為（ ）

A.質量小，重力可以忽略不計

B.受到棋盤對它向上的摩擦力

C.棋盤對它有吸引力

D.它一方面受到棋盤的吸引，另一方面還受到空氣的浮力

因為生活中遇到很多這類物品，墻面是鐵制品，而物體因為帶磁，才能粘在墻上不掉落，如果物體的磁性消失，則會下落，所以很多學生會根據直覺直接選擇“C”答案。但此題正確答案應該是“B”，棋子是因為受到棋盤對它向上的摩擦力才不會掉下來。此類題目要引導學生拋棄日常慣性認識，從物理的角度去分析問題。解決力學問題最重要的方法是對物體做受力分析，在豎直方向上，物體受到向下的重力所以會“想”向下滑，為什么最終沒有滑下來呢？是因為物體還受到向上的摩擦力，所以是摩擦力使得物體不會掉落下來。

講到這里，學生已經理解了棋子不會掉落下來的真正原因，但是如果就此打住，學生接下來還是會繼續犯錯，因為并沒有告訴學生磁力在這里起了什么作用，而生活中我們明明看到棋子如果不帶磁性，肯定會掉落下來，理解的誤區究竟在哪里？這就要從摩擦力的產生條件方面進行分析。物體受到摩擦力，要滿足三個條件：a.接觸面粗糙；b.物體間有相互擠壓；c.兩個物體有相對運動或相對運動的趨勢。所以，磁力在這里起的作用是給予物體一個壓力，使得物體和墻面之間相互擠壓，從而產生摩擦力。

所以，教師在講解錯題的時候，除了要告訴學生為什么題目要從這個角度去思考，同時還要從學生錯誤的想法出發，糾正學生的錯誤，這樣才使學生真正理解，只告訴學生對在哪里，而不對錯誤加以解析，學生往往會二次犯錯。

二、思維單一，思考問題不夠全面

在物理學習中，很多物理量是受多個因素的影響或者是在思考中需要分類討論，而初中學生思維較簡單直接，往往只從自己熟悉的一面進行分析，忽略了其他因素。

例2：如圖將物理課本按在教室垂直的墻壁上保持靜止。下列說法正確的是（ ）

A.手對課本的壓力與墻面對手的支持力是一對平衡力

B.課本受到的摩擦力與課本的重力是一對相互作用力

C.手對課本的壓力增大，則課本受的摩擦力隨之增大

D.若放手課本會下落，說明地球引力改變了課本的運動狀態

很多學生一看到此題，可能會不假思索地選擇“C”，因為教材對“探究滑動摩擦力的影響因素”這個實驗是重點要求的，所以很多學生腦海中都有這樣一個印象“壓力越大，摩擦力越大”。但是，物體所受的摩擦力有兩類：一類是靜摩擦力，一類是滑動摩擦力。滑動摩擦力的大小變化我們可以從其影響因素進行考慮，靜摩擦力則根據二力平衡的條件加以判斷，而此題考查的是靜摩擦力。對物理課本進行受力分析，豎直方向受到向下的重力和向上的摩擦力，根據二力平衡的條件，摩擦力與重力平衡，其大小等于重力的大小，與壓力大小無關。

為了加深學生對這道題的理解，可以再引入一道例題，加以解析。

例3：如圖將物理課本按在教室垂直的墻壁上，課本正在勻速下滑。下列說法正確的是（ ）

A.課本只受重力和手對它的壓力

B.若將課本按在較光滑的窗玻璃上，課本也勻速下滑，則手對它的壓力與之前一樣大

C.增加手對課本的壓力，課本所受摩擦力會增加

D.放手之后，課本所受摩擦力不變

把原題目的條件“保持靜止”改成“勻速下滑”，此時物理課本受到的則是滑動摩擦力，“C”正確。

通過對解題思路進行分析，并輔以相似題目讓學生深刻理解兩者的區別，不僅能讓學生清晰地意識到原來的錯誤，還有利于學生從多角度理解摩擦力大小的影響因素，在以后類似的題目中盡可能地少犯錯誤。

編輯 張珍珍