簡述小學數學分層異步教學的實施策略

摘 要：隨著教育事業的不斷改革，教學理論也有了新的突破，新的教學觀念和教學方式被引進課堂，逐漸取代了傳統的教學模式。新的教學理念不僅調動了學生的積極性，同時也增加了學生的學習興趣，提高了學生整體的學習水平。在小學數學中，分層異步教學的應用，為數學教學增添了色彩，成為一種新的教學模式。針對小學數學分層異步教學在現今教學中的作用，闡述了在教學過程中的實施策略，以期促進整體教育事業的發展。

關鍵詞：小學數學；分層異步教學；實施策略

數學科目需要學生發散思維，從不同層面去理解其中的意義，達到學習目的。而傳統的數學教學模式過于枯燥乏味，學生在學習過程中，缺乏學習主動性，同時也無法掌握學習方法，降低了學習效率。分層異步教學，將整個教學過程進行細化、剖析，對每一個步驟都進行具體的講解、分析，提高了教學質量，增加了學生對數學的吸收能力，提升了整體的數學學習能力。

一、淺談小學數學分層異步教學法

所謂分層異步教學，就是根據學生的理解程度和水平，劃分層次進行教學，完成學習計劃和學習目的。而在具體實施教學過程中，教學者應了解每個學生的學習特點和學習習慣，對學生進行層次劃分，幫助學生培養學習興趣，并根據學生對數學的學習能力和接受程度深化學習方法，讓學生更好地吸收其精華，從根本上理解其所學習的內容。在小學數學教學中，實施分層異步教學的最終目的是通過對不同學習能力的學生采取針對性的教學，最終實現整體學習的一致性，保證每位學生都能掌握知識點，提高整體的學習素質和學習水平。

二、小學數學分層異步教學的實施策略

1.對教學目標的選擇實施策略

在分層異步教學過程中，教學目標決定了教學實施的成敗。因此，在選擇教學目標時，教學者應權衡所有小學生的學習特點，尋求學生學習的共性，確保目標與實踐的一致性。但在具體開展時，也要根據實際教學的具體情況進行具體操作。

2.對學生實施分層劃分的實施策略

在學習過程中，必然存在學生對知識理解不一的情況，教學者針對此情況，應及時掌握學生學習接受的程度，根據學生的學習能力，結合學生自身的學習情況，將學生劃分為幾個層次。例如，分為甲、乙、丙三個層次。根據不同的層次，進行不同的知識傳遞，并隨時掌握學生學習的進展情況，隨時調整授課方法，保證每一位學生都能夠熟練掌握所學知識，充分保證了學生學習的積極性，讓學生在學習過程中，變被動為主動。

3.對于分層設問的實施策略

在教學過程中，與學生的互動也是促進學生吸收知識的重要環節，教學者可采用提問的方式，讓學生解答，驗證的學生學習效果。然而，學生的學習能力不同，對所學知識掌握的程度也不一，因此，教學者應掌握每位學生的學習情況，為不同層次學生設計不同的問題，保證每個層次的學生都有回答的機會，這樣既完善了學習內容，又保證了教學的合理性。

4.對于分層練習的實施策略

學生在數學練習上，可采用遞進、并列、選擇、剝離等分層方法進行知識點的練習，學生也可在課堂上根據自身所掌握的知識點，自主選擇課堂練習，對教學者所提問的問題一一解答。在這個過程中，教學者也應對學生在練習過程中存在的不足進行指導和糾正，以達到學習的目的。此外，個別學生在練習過程中存在特殊問題時，教學者應采取針對性的訓練，對其進行個性化指導，保證學生在學習效率和學習效果上整齊劃一。

5.對學生采取分層評價的實施策略

學生在學習中對所學知識能夠運用，是對自我學習的肯定，而教學者對學生的評價對學生也極其重要，它既是對學生學習態度的肯定，也是對學生努力的認可，可大大提高學生的自尊心和自信心。教學者在對學生進行評價時，應結合學生的學習特點和學生自身的優點，進行分層次評價，應善于發現學生身上的優點，給予肯定的評價，幫助學生樹立學習的自信心。同時，通過分層次的評價，也可了解學生內心對學習數學的態度和學生在學習過程中所存在的問題，以便教學者了解學生的個人情況，從而幫助學生更好地發展，提升了學生整體的學習素質。

小學數學是學生學習數學的基礎階段，如何調動學生學習數學的積極性，引領學生更好地學習數學，已成為教育事業的重點。小學數學分層異步教學的開展，根據學生自身情況，為學生量身打造學習方法，提高了學生整體的學習質量和學習效率。雖然在具體實施過程中存在諸多問題，但隨著教育事業日新月異地發展，分層異步教學定會在小學教學中扎根立足，為教育事業發展起到巨大的推動作用。

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作者簡介：胡欣（1988—），女，漢族，本科學歷，江西南昌人。

編輯 李博寧