關(guān)于初中與高中生物教學銜接問題的思考

張霞

摘 要：初中生物在中學階段具有十分重要的地位，它前銜接小學的自然科學課，后承接高中龐大的生物知識體系。所以，初高中生物教學之間應(yīng)該有一個平穩(wěn)過渡的教育過程，也就是教育銜接，它是受教育者在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對受教育者的發(fā)展帶來不利的影響。故而，教育銜接不可忽視。對初高中生物新教材內(nèi)容銜接的問題進行了分析，并提出了促進初高中教學銜接的對策，以期益于教師教學質(zhì)量的提高和促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中生物；教材銜接；對策；問題分析

在我國現(xiàn)行中學里，生物教學被分為初中和高中兩個階段。初中生物在七、八年級開設(shè)，高中生物在高一、高二和高三年級開設(shè)。這樣就出現(xiàn)了初中九年級一年的生物學習空缺，加之部分初中學生對生物課又不重視，很多學生在初中所學的生物知識到高中時所剩無幾，因此，在學習高中生物時感到茫然。為了使學生能盡快地接受高中生物知識，教師必須對初高中生物教材聯(lián)系緊密的部分進行銜接教學，初中生物教師多了解高中生物教學內(nèi)容與要求，合理地做好教學拓展；高中生物教師多了解初中生的現(xiàn)狀，做好承上啟下的鋪墊與銜接。本文就初高中生物學教學的銜接問題提出一些自己的看法[1]。

一、關(guān)于初高中生物課程標準的比較分析

課程標準是教材編寫、教師教學、評估學生和考試命題的重要依據(jù)，它是國家評價和管理課程的基礎(chǔ)，也是國家課改系統(tǒng)中的重要樞紐。初中生物和高中生物課程標準有很多差異，比如說，課程理念、課程目標、設(shè)計思路和內(nèi)容標準等方面。明確初高中生物課程標準的差異，對研究初高中生物教學銜接問題有一定的指導意義。

1.課程宗旨的差異

生物學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，它研究生命的現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。課程標準對生物學的課程宗旨作了如下說明：義務(wù)階段的生物課程的主要目的之一是提高學生的科學素養(yǎng)；高中則是在此基礎(chǔ)上，加大對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，高中和初中生物課程宗旨是有共同點的，都是為了提高學生的生物方面的科學素養(yǎng)。而高中的課程標準更是提出了要“進一步提高科學素養(yǎng)”，這在一定程度上體現(xiàn)了初高中生物課程標準在課程宗旨方面的連續(xù)性和層次性。

2.課程理念的差異

初中生物課程理念包括：①面向全體學生；②提高生物科學素養(yǎng)；③倡導探究性學習。

高中生物課程理念包括：①提高科學素養(yǎng)；②面向全體學生；③倡導探究性學習；④注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

由以上內(nèi)容可以看出，初高中生物課程在相關(guān)的課程理念上保持了高度一致性，但高中生物課程理念在初中生物課程理念的基礎(chǔ)上又加上了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，這說明高中生物學既延續(xù)了初中的生物學課程理念，同時又上升了一個高度，使得高中階段的生物課程理念的內(nèi)容變得更加全面。

3.生物課程內(nèi)容標準的差異

通過比較初高中生物學的教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，在教材內(nèi)容的主題方面，兩個階段的生物教材一定程度上存在互補且遞進的關(guān)系。初中生物教材從人們的日常生活經(jīng)驗和生活常識出發(fā)，在一定的情境中提出問題，激發(fā)學生自主探究獲得知識、技能和積極的情感體驗；而高中生物教材更加重視的是與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，驅(qū)動知識建構(gòu)，強化相關(guān)內(nèi)容的開放和引導，促進學生的探究性學習行為。在教材內(nèi)容上，初高中生物學具有非常緊密的聯(lián)系性，但由于高中生的心理、認知、學習特點等，高中教學應(yīng)在初中教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上予以拓寬和加深。

二、關(guān)于初高中生物教學方法的比較分析

初中生物知識點不是很多且課程標準對學生要求也并不高，多以了解理解水平為主，側(cè)重于對生命現(xiàn)象的描述。所以在教學方法上應(yīng)該注意從生活情境和日常生活常識入手，盡可能地以生活中學生最常見的或者最感興趣的例子入手，讓興趣成為學生的老師。如此一來，便能更容易激發(fā)學生的學習興趣，同時也降低了學習難度。相對于初中生物來說，高中生物的內(nèi)容和知識點顯然多了很多，三本必修模塊和三本選修模塊，共有六本書，不僅內(nèi)容多了，且難度也增大了很多。初中側(cè)重于描述生命現(xiàn)象，高中則側(cè)重于揭示生命本質(zhì)和生物共性，難度加大很多，但是課時并沒有增加，這樣一來，教師的教學負擔與學生的學習負擔都加重了很多。所以，高中生物教學在注重培養(yǎng)學生學習興趣的同時也要注意與初中相關(guān)內(nèi)容及知識點的銜接工作[2]。

三、初高中生物教學銜接中存在的問題分析

1.初高中學生在生物知識層面上的銜接

由于初中的生物課程只在七年級和八年級開設(shè)，九年級并沒有開設(shè)生物課程，這樣難免會造成初高中生物課程的銜接斷層，從而使學生在進入高中后對于生物課的學習要從基礎(chǔ)學起，使得教學時間嚴重浪費。

2.初高中生物學習方法與習慣的銜接

初中生物升學考試（會考）對學生要求較低，大多數(shù)初中學生一般要等到考前才在學校的組織要求下集中時間攻克會考大關(guān)，且一般都能在考試中取得不錯的成績。這樣就會使學生形成一種錯覺，生物只要在考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然以初中讀和背的方式學習生物，顯然是行不通的。所以，教師在教學過程中要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習慣，使之適應(yīng)高中生物的學習。

3.初高中的生物教材在知識編排體系上的銜接

現(xiàn)在我國初中的新課程標準和原來的教學大綱有很大差別：原來的生物教材中有很多重要的知識點都是用文字描述表達的，而在現(xiàn)行的新教材中，重要的知識點都是通過實踐或探究性實驗學生自己總結(jié)出來的。初中生物的新教材還刪除了一些內(nèi)容，而這些被刪除的內(nèi)容恰恰就是高考中重要的考試內(nèi)容，這樣造成了高中生物教學一定要在學生原有的知識基礎(chǔ)上對其進行補充和拓展，增加了生物課堂的教學內(nèi)容[3]。

4.初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)的銜接

有些高中教師在教學前并不知道學生在初中到底學到了哪些生物知識，而初中教師也不了解高中生物知識到底深化了初中哪些知識，這樣就會導致高中生物教師在教學過程中的準備不足和初中教師的拓展不足，使得初高中生物教學出現(xiàn)銜接問題。

四、關(guān)于初高中生物課程銜接問題的策略及建議

1.面向全體生物教師，進行初高中生物教學銜接問題的探究

初高中的生物教學雖然是兩個不同階段的教學，但是在這其中一定有著可以進行銜接的依據(jù)。教師除了根據(jù)對初高中生物課程標準和生物教材內(nèi)容展開探究性工作之外，還要根據(jù)學生在不同的學習階段的心理特征、思維方式、學習方式及學習習慣展開研究。初高中教師之間應(yīng)加強學習與交流，圍繞知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，加強對初高中教材、銜接教法和學生情況的分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對教學資源優(yōu)化組合，設(shè)計科學的銜接方案。

2.積極建議學校給初高中教師配一整套初高中生物教材

建議學校給所有的中學生物教師配上全套生物學教材（初中四本、高中三本必修三本選修），而教師要做到的就是要對這些教材內(nèi)容了解透徹，這樣一來，教師們就能明確學生學過什么知識、怎樣學的或者將來會學到什么知識。教學銜接自然而然就會滲透到平時的教學工作中去。

3.初高中生物教師之間加強交流，增加教師培訓機會

初高中生物教師要通過多交流多溝通，相互增加了解，互相給對方一些關(guān)于教學方面的建議，才有利于更好地提高教學質(zhì)量。這一點對于那種初中高中都有的學校是不難做到的，而對于那些只有初中或只有高中的學校，也應(yīng)該定期交換教師進行交流，或是利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程交流，甚至也可以在網(wǎng)絡(luò)上上傳一些教學案例、教學設(shè)計等資源。

4.善于引導學生

對于學生，尤其是初中學生要做正確積極的引導。例如，引導學生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進行溫習，不難發(fā)現(xiàn)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識點，其實或多或少都在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束后，也就是高一開始之前的暑假，學生如果能將初中生物做一定程度的溫習，一定能有效提高他們高中的學習成績。另外，高中教師還應(yīng)該盡量鼓勵學生改變學習方式，因為初中生物以識記理解背誦為主，而高中顯然不能這樣，所以教師引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

5.做好實驗教學銜接

初高中實驗方面的銜接也是有必要做好的。生物學的基礎(chǔ)是實驗，通過分析教材里的相關(guān)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，兩個階段的實驗之間是有一定聯(lián)系的。初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關(guān)操作，而高中實驗則是要揭示本質(zhì)，通過實驗探究，實現(xiàn)對書本知識的深入理解。教師應(yīng)根據(jù)這一點作出循序漸進的安排，對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養(yǎng)學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關(guān)操作，而對于高中生物教師，也應(yīng)當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高要求。

綜上所述，筆者通過初高中生物課程標準的不同比較分析和初高中生物教學銜接問題的分析，得出一些關(guān)于初高中生物課程教學銜接問題的策略及建議。筆者認為做好初高中生物教學的銜接工作，高中生物教師任重而道遠，初中生物教師也責無旁貸。只要全體老師共同攜手努力，搞好初高中生物教學銜接工作就指日可待了。與此同時，也希望這篇研究能起到拋磚引玉的效果，以后能有更多學者和教師來研究相關(guān)課題。

參考文獻：

[1]李聰.初高中生物課程教學銜接研究[M].華中師范大學出版社，2015.

[2]馬小花，張迎春.初、高中生物教材銜接的問題與對策[J].教育教學論文，2011（9）：173-174.

[3]王潔，車雪梅.關(guān)于初、高中生物學科學段銜接的探討[J].大連教育學院學報，2008，24（2）：20-21.

編輯 高 瓊