新課改下小學英語生活化教學探析

占婷

摘 要：新課標要求小學英語要走向生活化，具有情境性。小學英語學習是學生學習英語課程的基礎，創設情境的方式能夠讓教學走向生活化，使學生了解更多的語言知識和生活知識，在生活中提升語言交流溝通能力?；诖耍瑢π抡n改下的小學英語生活化教學進行了分析和研究。

關鍵詞：新課改；小學英語；生活化；教學；探析

著名教育家陶行知提出生活即教育的思想，強調教學和生活的聯系，主張通過生活實踐達到教、學、做的統一，這一理念和教學改革的要求相符，教師在新課改之后的英語教學過程中也主張表達英語學習宗旨，讓英語和生活聯系在一起，為生活所用，基于此，以下對小學英語生活化進行研究分析和了解。

一、使用多媒體創建生活化情境

多媒體的運用是科學技術和教學相互結合的結果，教師需要在多媒體的運用之下給學生創建英語學習的生活化情境，為學生呈現出生活當中一些有趣的場景，同時使用視頻、圖片、音樂等形式讓學生和課本內容之間的距離更近，呈現英語學習的自然狀態，帶動學生的創造性思維。

例如，在學“Animals”的過程中，教師就可以使用多媒體將Lions，elephants，dogs，pigs等等通過圖片或者視頻的方式展現出來。圖片的旁邊配上英文單詞，對動物進行解釋，此種方式能夠深化學生對單詞的印象。之后教師向學生出示單詞，讓學生說出單詞的意思并且模仿對應的小動物，將小動物的特點展現出來。在這種方式之下小學生更容易掌握英語單詞，對表示動物的英文單詞理解得更深刻[1]。

二、角色扮演的方式創建生活場景

教師給學生構建豐富多彩的課堂活動，讓學生能夠從枯燥的課本中脫離出來并保持對課堂的親切感，在課堂中不再有倦怠的感覺，拉近了學生和教師之間的距離，同時也讓學生感受到生活化的課堂氛圍。

例如，在學習“My family”的過程中，教師將學生分成不同的小組，每一個小學生都對My family有不同理解，讓他們按照自己在生活中的所見所聞以及自己生活中所發生的故事，扮演不同角色，將故事使用英語對話的方式演繹出來。

例如，“This is my grandma. Grandma likes cake.”或者“My sister is a student. She likes drawing.”“What does your sister like？”對家庭成員進行介紹，此種方式能夠極大地活躍課堂氣氛，鍛煉學生的反應能力和口語表達能力。

利用Free talk創建真實的生活化語言環境，語言環境的創建主要是教師和學生之間展開對話，將生活化英語導入到課堂當中，實現師生之間的自如問答。讓學生進行分組會話練習，教師根據不同小組的不同主題進行設問，只有這樣才能夠檢驗學生英語的學習程度，讓學生能夠在真實的語言環境當中學習英語，補充和擴展課堂內容[2]。

三、生活化教學內容的開發

教材是學生學習的根本，教材當中的內容是固定的，但是教學方式是靈活的，教師教學內容的展示也是多種多樣的，那么在此過程中就需要教師對教材當中的生活資源進行開發，將生活要素融入教材當中，融入平時的課堂上，讓生活和教材能夠緊密地聯系在一起，進而構造生活化的教學場景，實現良好的教學。

教師除了要對課本內容進行教學之外，還需要開發出更多的生活化內容，學生所接觸到生活用品、生活情感、生活現象等都可以融入英語教學過程中，讓學生養成善于觀察周圍環境的習慣，進而提煉出連通英語學習和生活的要素，根據學生的差異進行對話練習，這樣有利于生活資源的整合，也有利于教學資源生活化。例如，在學習“Happy birthday”的過程中，教師就可以讓學生將自己過生日或者家人過生日時的照片帶到課堂上，與教師和同學分享快樂。自己的家庭學生一定是非常熟悉的，另外，在講到自己的生日時，也能夠使用短語“How many candles？”學習名詞復數[3]。

綜上所述，本文對新課改下的小學英語生活化教學進行了分析和研究，英語的生活化教學需要學生了解不同的生活內容，在生活中練習英語，在英語環境中感知生活，由此才能夠提升學生說英語講英語的效率，使學生的學習空間更加廣闊。

參考文獻：

[1]周婷婷，陳鋮.小學英語的生活化教學策略探究[J].才智，2014，14（30）：65.

[2]葛誠蕓.揚生活風帆，構精彩課堂：探析小學英語生活化教學有效策略[J].校園英語（下旬），2014，22（11）：201-202.

[3]孫艷飛.揚生活風帆，構精彩課堂：打造小學英語生活化教學大課堂[J].校園英語（上旬），2015，14（11）：135.

編輯 李博寧