中學政治教學需要轉變方式

王珍山

摘 要：課堂教學改革需要教師轉變教學方式、調整教學結構，其中練習結構的調整是載體和抓手。

關鍵詞：教學方式；練習結構；中學政治

要想實現國民經濟持續健康發展，需要以科學發展為主題，以轉變經濟發展方式為主線。學生的可持續發展、中學政治教學同樣需要轉變教學方式。

一、轉變教學方式的原因

課堂教學改革實施以來，許多學校、教師的教學觀念、方式發生了可喜變化，取得了一定的成績。通過課改逐步建立了“以生為根本，以學為主線”的課堂生態。把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰。學生的學習逐漸主動起來、思維進一步活躍起來、膽量開始大起來、聲音又洪亮起來。

與此同時，仍然有少數教師的思想觀念落后于時代要求和學生實際，課堂教學改革的力度不大，教學方式粗放有余，集約不足，高耗低效。具體概括為“一多兩少”。

“一多”就是教師教得多。一是已經習慣了“講”的課堂教學模式，不愿放棄對自己來說相對輕松、簡便的陳舊做法，啃老本，得過且過；二是擔心學生自主、合作探究會占用有限的課堂時間，耽擱教學任務；三是低估了學生的學習能力，對學生及自己信心不足，憂慮萬一老師沒有講，考到了怎么辦。多因歸一，助長了他們的任性、隨性，一教到底、滿堂灌成為常態，效率低、效益差成為

必然。

“一少”是政治學科的思想方法和思維能力培養少。有的教師重知識傳授、輕能力培養；重結果呈現，輕過程方法。學生只能就題解題，常見的學科思想方法很難應用于解決實際問題，只關注問題的答案，缺少對解決問題方法的思考。

“一少”是情感、態度與價值觀關注少。知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀是新課程改革提出的三維目標。教學改革實踐應是三輪齊動，三駕馬車并駕齊驅。事實上，很多學校、部分教師為了趕進度，三年任務兩年完成，教材濃縮成學案。

“一多兩少”的教學方式不合時宜，浪費了大量的教學資源，錯失了培養學生獨立、自主、合作學習的機會，貽誤了學生非智力因素培養的有利時機，應該盡快轉變。

二、轉變教學方式的主攻方向

教師更新觀念，轉變教學方式的主攻方式是調整教學結構，包括課堂結構、模塊知識結構、學生結構、練習結構等，其中練習結構的調整是載體和抓手。根據考點選題、編題、組卷和規范訓練理應成為政治教師的教學常規、習慣和重要的主攻方向。優化練習結構要努力實現“六化”。

1.練習材料生活化

時事、社會熱點學生感興趣，又易引發學生思考。將教材與生產生活實際、現代科技聯系起來命制試題，貼近學生生活實際、思想實際，學生倍感親切。學生在運用所學知識解決實際問題過程中，或能領略祖國各方面建設成就，增強榮譽感和自豪感，或能引發思考，啟迪智慧，引領未來，成就生活，或能加深對教材知識的感悟，活化能力，提高覺悟。

2.練習序時化

試卷、小題訓練上都要注明日期。其一，便于學生按日期整理試卷或練習，方便學生找尋試卷和考前復習；其二，有利于教師檢查學生，一查有無收齊，二查有無訂正，三查有無掌握。

3.練習答案文本化

只要做試卷，答案就要印發給學生，引導學生對照答案找差距，對照差距思原因，對照原因想對策，對照對策驗效果。如果參考答案上每一要點都注明分值，學生做題就不會跳步驟；如果答案中關鍵詞用下劃線或黑體標注，學生定能學會關鍵詞答題法。不僅如此，這樣做還利于學生集中精力聽課，不會因忙于記錄答案而怠慢，錯過老師的點評分析。

4.練習仿真化

我們經常遇到這樣的現象：有的試題學生平時會做、考時出錯、考后難過；還經常聽到學生感慨“我太粗心了”。所有這些都是表象，根子出在他們平時練習自由、松散慣了。平時練習要模仿高考，與高考接軌，讓學生在高度仿真的環境下去應試，去適應大考環境，掌握應試技巧，努力做環境的主人。

5.練習量化、質化

練習的試題和次數要有“量”的要求，一方面可以防止長時間不練，學生手感生疏，找不到題感，另一方面可以防止學生對基礎知識、技能和方法的遺忘。練習還要有質的規定，力爭做到“四練三重視”，即易錯題再練，中檔題加練，難題限練，查漏補缺題必練。重視新題的整編與整合，試卷以自編為主，并有20%左右的新題；重視錯題的反饋與升華，30%的錯題要出現在新編的試卷中；重視原題的變式訓練與變通。

6.練習內化，即練后反思，具體要思考四“源”

同源同流——題要歸類，歸納總結一類試題的通性通法；左右逢源——試題的姊妹題有哪些，還可以怎樣變式訓練；追根溯源——要回歸試題的本質，隱性考查哪些知識點以及能力；正本清源——要回歸教材，以試題為載體復習教材，形成知識體系和框架，千萬不能本末倒置，以試題為本，丟掉教材。

參考文獻：

張小樂.信息化教學革命背景下中學政治有效教學的思考[J].科學大眾（科學教育），2017（7）：10-11.

編輯 李博寧