思品課“學(xué)、探、測”教學(xué)模式實踐中的幾點思考

劇愛玲

摘 要：“學(xué)、探、測”三步六環(huán)教學(xué)模式，是我縣近年來普遍推行的課改課堂教學(xué)模式?！冻踔兴枷肫返隆皩W(xué)、探、測”教學(xué)模式實踐研究》是我課題組在模式實施的過程中的實踐和思考，旨在將實踐中的一些經(jīng)驗與反思與同行分享，拋磚引玉，不足之處，有待在今后的實踐中改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：思品課；“學(xué)、探、測”教學(xué)模式；實踐與思考

“學(xué)、探、測”三步六環(huán)教學(xué)模式，是遵循新課改理念，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作探究為形式，反饋測評為手段，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的一種教學(xué)程序。我課題組成員在思品課堂教學(xué)實踐中積極倡導(dǎo)“學(xué)、探、測”教學(xué)模式教學(xué)，逐漸形成了“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)─展示交流、合作探究─釋疑解惑、點撥精講—反饋檢測、總結(jié)提升”的本學(xué)科操作程序。下面我就拋磚引玉，將在課堂實踐的探究環(huán)節(jié)遇到的一些問題與思考與同行分享。

一、需要改善的一些問題

1.認(rèn)為探學(xué)就是多提問

結(jié)果在教學(xué)模式上就以“一問到底”代替了“一講到底”，“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一位老師講七年級的《調(diào)控情緒》時，一節(jié)課提問二十多個問題，從“什么是情緒”“情緒的特點”“情緒的類型”“為什么調(diào)控情緒”“情緒調(diào)控的方法”……一直到“如何培養(yǎng)樂觀的心態(tài)”為止。一節(jié)課下來，看似熱鬧，實際上起不到很好的效果。

2.設(shè)置問題缺乏探究的價值

并不是什么問題都需要去探究，什么問題都要探究，無疑是將探究形式化，既耽誤了時間，又沒有實際效益。有個教師在講九年級三單元《以人為本、科學(xué)發(fā)展》一框內(nèi)容時，給學(xué)生出示了這樣一個討論題，“落實科學(xué)發(fā)展觀與共同富裕之間有什么聯(lián)系”，對剛剛接觸科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)生來說，無疑是很難，對其的討論探究毫無效果。

3.學(xué)生探究時，教師缺乏有效介入和引領(lǐng)

學(xué)生在探究問題時，有的教師在講臺袖手旁觀，缺乏參與意識。學(xué)生在討論的過程中遇到問題時，教師對問題缺乏有效的引領(lǐng)。我在教學(xué)《保障和改善民生》設(shè)計了一個拓展題“為解決我國養(yǎng)老問題建言獻(xiàn)策”，在一個班講時，沒有進(jìn)行有效引領(lǐng)，結(jié)果學(xué)生討論后還是不會，在另一個班講時，我先介紹了發(fā)達(dá)國家的養(yǎng)老體制和我國養(yǎng)老體制的現(xiàn)狀，然后再讓學(xué)生從國家、社會、子女、老年人角度提建議，學(xué)生的回答出人意料的好。

4.小組劃分不合理、分工不到位

班級小組劃分一般由班主任按照學(xué)生坐的位置進(jìn)行劃分，在進(jìn)行小組討論時我發(fā)現(xiàn)個別小組在閑聊，問起原因他們解釋說他們都是差生，不知怎么討論；多數(shù)小組學(xué)生都是各說各的，沒有人記錄，流于形式，這樣很難形成思維碰撞的“火花”。

二、對上述現(xiàn)象的一些思考

1.提問要堅持適量性原則，注意數(shù)量和頻率

一堂課提問的問題數(shù)量，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生的實際水平而定。提問的頻率，要從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，年級越高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低。

2.要精心設(shè)計探究問題

要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，針對教材重點難點，針對學(xué)生思想實際和生活經(jīng)驗，結(jié)合社會熱點來設(shè)計問題，“跳一跳能夠摘到桃子”。當(dāng)然，有些探究的問題是課堂中自然生成的。設(shè)計的問題難易要適度，既不能過于淺顯，又不能過于深奧，讓學(xué)生看了一頭霧水，無從下手。

3.教師要適時介入學(xué)生的探究活動

探究過程中，教師要積極參與到學(xué)生的活動中去，傾聽學(xué)生發(fā)言，關(guān)注討論進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生糾纏于枝節(jié)而忽視主題時，當(dāng)出現(xiàn)事實上的錯誤或邏輯錯誤時，當(dāng)各組發(fā)言不均時，當(dāng)出現(xiàn)無人發(fā)言局面時，當(dāng)觀點被重復(fù)提出時，當(dāng)思維出現(xiàn)停滯時，當(dāng)出現(xiàn)爭執(zhí)不休時等，課堂上就應(yīng)該及時出現(xiàn)教師的聲音。

4.營造民主融洽氛圍，鼓勵學(xué)生暢言

“顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題?！币虼耍虒W(xué)中要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學(xué)氛圍，善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

5.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

劃分學(xué)習(xí)小組要本著“學(xué)科互補(bǔ)、性格互補(bǔ)”的原則和組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以4～6人為宜。在分組的基礎(chǔ)上，內(nèi)部成員還需進(jìn)行角色分工，設(shè)置記錄員、發(fā)言人、組長等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神。運用合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，在促進(jìn)小組不斷進(jìn)步的同時，實現(xiàn)每個小組成員共同提高。

總之，思想品德課“學(xué)、探、測”課堂教學(xué)模式旨在通過轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝玉梅.教師不能觸碰的教育誤區(qū)[M].世界知識出版社，2014.

[2]逢凌暉，劉玉蘋.打造高效課堂的有效策略[M].世界知識出版社，2014.

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《思想品德課“學(xué)、探、測”教學(xué)模式實踐研究》（課題編號JCJYC1609zy38）研究成果之一。

編輯 李博寧