論初中語文教學的“精”與“益”

韓瑜

摘 要：初中是學生學習語文的過渡和提升階段。小學時期學生掌握的是一些最基本的識字、造句、寫作的基本功，到了初中，不論是閱讀還是寫作都提高了難度。越來越多的學生覺得語文變“難”。文言文究竟在講什么，閱讀到底要從什么視角去解讀，作文的著手點究竟在哪里？一連串的問題向教師涌來，教師應該根據學生的這些問題展開研究與討論，制定更適合學生的教學方法，讓他們打消疑惑與顧慮。

關鍵詞：弊病；工作態度；追求；落實；精益求精

一、走進課堂找弊病

課堂就像是一根無形的繩子，始終把教師和學生綁在一起，老師會因為要完成相應的教學任務走進課堂，學生也因為要學習知識在教室里聽著一節又一節課。每堂課都有不同的名字——語文、數學、英語、體育……學生對這節課抱有的期待值和老師有著非常緊密的聯系，要想獲得學生的一致歡迎，教師不僅需要認真備課準備好一場精彩的“演講”，還要在上課的時候不時表現出幽默風趣的一面或是變一些新花樣。想要有更好的教學成績，我們得先從最基本的課堂四十五分鐘入手，找出其中的弊病，再一一糾正。

1.不端正的工作態度

初中語文課本中入選的文章大多數都是非常有深度的，教師需要充分掌握其中的精髓才能更好地授課。可是有一部分教師只是草草地備課，在書本上提前抄好相應的重點、難點去念給學生聽，一堂課就這樣應付過去。在這樣的教學態度中學生是最大的受害者，他們雖然不會直接發泄自己的“不滿”，但一定會將教師的這種不負責任的態度牢記于心。

2.不負責的課堂教學

在上課的過程中教師會根據所學的內容給孩子們布置一些作業讓他們自行完成。比如在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師會介紹作者魯迅的相關生平經歷，然后讓學生自己下去閱讀魯迅先生的著作。很多專家學者都認為魯迅的作品已經成為中國現代的文化經典，學生對魯迅的認知程度在很大程度上意味著對現當代文學的理解程度。就像是郁達夫在《懷魯迅》中說的：“沒有偉大人物（魯迅）出現的民族，是世界上最可憐的生物之群，有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”這段話在國家和民族的立場上強調了魯迅先生對于一個時代的重要意義，可是在課堂上教師僅僅是給學生囑咐一句“要多看點魯迅先生的著作”未免會顯得有一些草率和不負責。不論是1918年5月15日發表的第一篇現代白話文小說《狂人日記》，還是小說集《故事新編》《吶喊》《彷徨》，雜文集《華蓋集》《華蓋集續編》《墳》《熱風》《南腔北調集》等，這些都是具有劃時代意義的著作，教師一定要給孩子們分期分批地去推薦，比如說第一周讀《吶喊》，在下周一的早自習上大家一起分享讀書感悟，第二周讀《阿Q正傳》，在周三上交相關的讀書筆記。只有像這樣認真規劃好相關的讀書計劃并檢驗學生的成果，才能讓自己布置的學習任務有意義。當教師只是口頭說讓學生多去看看四大名著、每天要寫一些隨想、多看“百家講壇”，這樣會顯得太隨意，也不會引起學生重視。只有教師認真負責地給孩子們安排每一步的學習任務，我們的教學才能獲得最佳效果。

二、追求精益求精

語文教育絕不是簡單的課本教學，教師要在讀透課文、講解課文的同時給學生講解更多和教學內容相關的知識。比如說我們在學習《木蘭辭》的時候，原文中有“出門看火伴，火伴皆驚忙”“軍書十二卷，卷卷有爺名”“歸來見天子，天子坐明堂”，這幾句都運用了頂真的修辭手法，由于學生之前并未接觸過這種修辭，教師就需要把頂真的定義（頂真，亦稱聯珠、蟬聯，是一種修辭方法，是指上句的結尾與下句的開頭使用相同的字或詞，用以修飾兩句子的聲韻的方法。）詳細地寫在黑板上給學生講解，還要提醒學生在我們使用這個方式時，必須限制上下句的字數或平仄，而且上下句交接點一定要使用相同的字或詞。給學生講解完之后教師還要多舉幾個例子，例如“名不正則言不順，言不順則事不成；事不成則禮樂不興，禮樂不興則刑罰不中；刑罰不中則民無所措手足”。這句話是頂真修辭手法應用的典型，“言不順”“事不成”“禮樂不興”“刑罰不中”都體現了這一點，這樣一來就能夠讓學生更為直觀地感受到語文課堂上的“精”，體會到語言文化的“益”。

三、把“精”與“益”落到實處

教師對工作的態度在很大程度上決定了學生對這門課程的喜愛度，不論是上課之前的備課情況還是下課之后批改作業，教師都一定要用嚴謹踏實的工作態度去對待。在給學生講解初中的語文閱讀題的時候，教師一定要事先把文章讀懂、讀透，閱讀題目有的時候會從原文中截取一句話或是一段話考查學生的理解能力，也會站在全文的角度考查學生，教師在拿到一篇閱讀題目之后，首先要在網上找到與文章有關的時代背景和作者信息，然后再去閱讀文章并把題目做一遍，參考答案后整理出整個文章的脈絡，在講解的時候有條理地表述。教師的言行勢必會影響到學生，久而久之，他們也會像老師一樣仔細分析閱讀題，每道題目都認真對待，學生今后在考場上也不會在語文閱讀方面失去太多的分數。在教學的過程中把“精”與“益”落到實處同樣是一種看似“耗時耗力”的捷徑，為了能讓學生在語文這方面有更深的造詣，教師還是要先從自己做起。

現代人的生活節奏都很快，我們習慣了用很快的速度吃飯、閱讀、旅行，但是教育有它的特殊性，速成的教育只會讓更多的學生喪失對語文的興趣，讓我們一起為了教育事業努力，只有不斷的追求“精”，才能達到“益”。

編輯 李博寧