關于語文課堂教學設計的反思

李菁

摘 要：教學設計就是所謂的備課，它可以為教師的教學提供理論指導，幫助教師宏觀把握教材內容，從而有效地組織課堂，達到教學目標。對課堂教學設計中教學目標的設計、教學策略的選擇、教學情境的創設等問題進行探討，為自己今后做好“課堂引導者”提供幫助。

關鍵詞：目標；策略；情境

一、教學目標的設計

教學目標是課堂教學設計的出發點和達成點，關系到整個課堂中教學策略的合理運用。但在傳統應試教育模式的影響下，制定教學目標依然存在很多問題。例如：很多老師在課堂教學過程中，以經驗和考試的要求組織課堂，忽略學生情感態度和價值觀的培養，課堂過于功利；教學目標和課堂內容分離，設計的目標成了空架子。因此，新課程背景下教學目標的設計必須考慮以下幾點：①分析學情，明確學生是課堂的主體，教學目標要符合學生實際。②教學目標設計要對應教學過程中的相關環節，可以“一對一”也可以“一對多”。③目標設計要有所達到的表現水準，用來衡量學生學習所達到的程度。

二、教學策略的選擇

確定教學目標后，想要完成教學活動，必須針對不同的教學情況采取最有效的教學策略，新課程特別提倡探究學習。于是為了改變填鴨式的教學方法，提高學生的創新和實踐能力，采用探究性學習策略成了課堂教學的常態。新的語文學科大綱也明確指出，研究活動可以發展學生的科學探究能力，鼓勵創新能力，增強實踐能力。在初中語文教學內容中有很多知識是學生可以通過探究學習而主動獲得的，因此我們要抓住機會，利用探究性學習策略，調動學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，從而提高學生的探究能力。教師在設計過程中就要引入探究性教學模式，尤其可以在問題中落實探究，通過教師主導設計問題，學生自主提出問題的方式構建知識。當然也并非每節課都需要以探究的方式進行學習，這樣既浪費時間，也不現實，還不能達到預期目標，長久下去課堂也會變得枯燥單一。因此在教學設計中，應合理安排，取長補短，尋求接受學習和探究學習的融合。

三、教學情境的創設

這里所探討的教學情境是屬于狹義范圍，是教師在教學過程中創設的情感氛圍，在新課程理念下語文大課堂的情境創設必須遵循以下原則：①基本原則：從學生發展的內在需要出發。只有創設的情境滿足了學生的內在學習需要，才能讓學生自然產生學習的需求，才能完成對新知識的意義建構。②啟發性原則：創設的教學情境，要能引起學生的注意，激起學生的興趣，引發學生的積極思考。一個人事業成功或人生幸福80%歸于非智力因素的作用。因而，情境創設時要重視興趣、注意力等非智力因素對學生學習的影響，通過設計具有啟發意義的情境充分挖掘非智力因素，為學生提供發揮創造性思維的空間。③生活性原則：現代教育要求回歸生活，教學情境越真實，越接近學生已有的知識經驗，學生建構的知識越可靠就越能有效地促進其對新知識的理解，因此，新課程背景下的情境創設，要以學生的生活背景為基礎，要盡量使情境在現實生活中能找得到。只有創設具有生活意義的情境才能使學生在生動、形象的客觀事物面前，通過對問題情境中相關問題的探究完成對知識的意義建構。④恰當性原則：課堂教學創設的情境要符合著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論。創設的情境要立足于學生原有的知識經驗和學習水平，同時又要有一定的思維容量和思維強度，使學生需要經過努力思考解決問

題。只要了解已有知識水平和需要發展的知識水平之間的關系，恰當處理相關問題的設置才能實現學生的真正學習。⑤合作性原則：教學活動能體現出群體間的人際關系和交往活動，合作就是追求建立一種相互接納、互相理解的友好的人際關系。這不僅有利于學生個體獲得集體意識，提高自我水平，實現個體與群體的溝通，而且極大地激發了師生的互動性、積極性和創造性，在思想、行為的“碰撞”中使自我獲得充分的發展。因此，教師師創設的教學情境要利用小組合作學習，讓學生在交流、協作的過程中培養集體觀念、團隊精神和合作的能力。

新課程理念下的語文課堂有效教學需要我們考慮的事情很多，新課程教學的路還很長，需要我們不斷地創新，不斷地探索，本文通過對語文課堂教學設計的幾點思考，希望能為自己以后教學水平的提高提供幫助。

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編輯 李博寧