用微課延伸歷史課堂

許俊芳

“微課”，顧名思義是一種以教學(xué)微視頻為核心載體，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，而精心設(shè)計(jì)并開發(fā)的一種短小精悍并高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。雖然高中歷史教材排版嚴(yán)格按照通史體例要求，但這樣的課程教學(xué)設(shè)計(jì)更傾向于內(nèi)容式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生理解掌握歷史的發(fā)展路線及過程毫無益處。大部分學(xué)生出現(xiàn)對(duì)歷史階段認(rèn)識(shí)不到位、時(shí)空觀念錯(cuò)位等現(xiàn)象。微課既可以改善這些問題，而且還可以拓寬學(xué)生的視野范圍。

一、展示地圖，建構(gòu)體系

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式普遍注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的記憶能力，而至于學(xué)生怎么記憶、是否理解、熟練掌握卻一籌莫展。微課會(huì)合理運(yùn)用展示地圖的教學(xué)方式及策略，讓學(xué)生充分理解并掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。展示地圖的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)靈活記憶所學(xué)內(nèi)容，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

比如，在講述“中國(guó)近代史”時(shí)，大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)時(shí)間段發(fā)生的史實(shí)混淆不清，尤其是哪年發(fā)生了什么重要?dú)v史事件更是模糊不清。這時(shí)候，我們可以將中國(guó)近代發(fā)生的重要標(biāo)志事件按照時(shí)間順序，以及對(duì)近代中國(guó)有什么重大意義等具體內(nèi)容制作成一張地圖，用投影儀展示給學(xué)生觀察并理解。學(xué)生在這種展示地圖的教學(xué)模式下，為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建了體系，而且充分理解了中國(guó)近代發(fā)生的標(biāo)志事件及時(shí)間。這樣的教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生靈活記憶中國(guó)近代起止時(shí)間和重要標(biāo)志事件，而且憑借地圖對(duì)學(xué)生的視覺沖擊，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)充分掌握了中國(guó)近代史的重要內(nèi)容。

我們知道，微課中這種展示地圖，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)體系的教學(xué)模式是一種興起的新教學(xué)模式，它廣泛受到各個(gè)中小學(xué)歷史教師的青睞與肯定，同時(shí)各個(gè)重點(diǎn)高校都普遍采用這種教學(xué)方式來輔助學(xué)生理解、記憶、掌握、運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、多元對(duì)比，深化思維

細(xì)細(xì)研究學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，普遍存在一個(gè)致命的問題。那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只是單調(diào)地注重對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而缺乏靈活將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多元對(duì)比學(xué)習(xí)的能力。這樣將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多元對(duì)比，可以有助于學(xué)生養(yǎng)成深化思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教“第二次工業(yè)革命”一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)第二次工業(yè)革命的發(fā)展歷程理解不到位，而且經(jīng)常把第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命發(fā)展歷程相混淆。這時(shí)候，我把第二次工業(yè)革命發(fā)展歷程與第一次工業(yè)革命發(fā)展歷程作比較，并把它們之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)一一羅列，幫助學(xué)生輔助記憶。學(xué)生在這種對(duì)比學(xué)習(xí)下，深刻理解并掌握第一次工業(yè)革命發(fā)展歷程與第二次工業(yè)革命發(fā)展歷程之間的區(qū)別及聯(lián)系。這種多元對(duì)比的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握各個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，而且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生多元記憶的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)生在這種對(duì)比學(xué)習(xí)的教學(xué)下有利于深化他們的發(fā)散思維。

多元對(duì)比學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深一層的認(rèn)識(shí)和感觸，而且多元對(duì)比學(xué)習(xí)也符合維持青少年學(xué)習(xí)并鞏固教學(xué)內(nèi)容。另外這種教學(xué)模式有別于單一資源類型的教學(xué)課例，又是微課教學(xué)模式中比較有利用價(jià)值和特征的教學(xué)方式之一，值得我們歷史教學(xué)者探索。

三、鏈接影視，主題探究

回顧過去傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)歷史事件時(shí)，由于缺乏畫面感及豐富的想象力，而不能更好地理解記憶每一個(gè)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)及意義。為了幫助學(xué)生克服這個(gè)難題，微課推出了鏈接影視、主題探究的教學(xué)模式。這不僅有助于學(xué)生理解掌握每個(gè)歷史事件的發(fā)生點(diǎn)及意義，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有一次，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主人公及發(fā)生地點(diǎn)記憶不清。我為了幫助學(xué)生靈活記憶鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)歷史史實(shí)意義，我將林則徐虎門銷煙的影視片段穿插在教學(xué)過程中，學(xué)生們?cè)谶@種活靈活現(xiàn)的影視視頻中，深深體會(huì)到了林則徐為了阻止我國(guó)老百姓吸食鴉片成癮，為了防止我國(guó)白銀大量外流而來到廣州組織虎門銷煙活動(dòng)的愛國(guó)情懷。同時(shí)也意識(shí)到了林則徐這一壯舉為我國(guó)子民帶來的無限利益，以及在中國(guó)歷史發(fā)展中的重要意義。這種鏈接影視，主題探究的教學(xué)模式，憑借影片的視覺沖擊，有利于學(xué)生們深刻記憶歷史史實(shí)發(fā)生的地點(diǎn)及時(shí)間點(diǎn)，而且也讓學(xué)生們?cè)谟^影的同時(shí)加深對(duì)祖國(guó)的愛國(guó)情懷。

我們都知道，學(xué)生注意力集中的時(shí)間段特別短暫，但在教學(xué)過程中穿插影視，這樣不僅減少學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的疲倦感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)新鮮感，而且還讓學(xué)生在觀影的同時(shí)更好理解掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中鏈接影視，讓學(xué)生們自主進(jìn)行主題探究更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

總而言之，微課教學(xué)體系不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雖然微課能清晰明白地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、能循環(huán)利用、可快可慢，但是卻缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的情感交流、精神探索。所以我們需要讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式與微課教學(xué)方式相互融合，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華，去其糟粕。只有這樣才能在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)基礎(chǔ)上延伸歷史課堂，展現(xiàn)歷史的無限魅力。

編輯 李琴芳