運用多媒體提升數學課堂教學

廖艷琴 周丹

摘 要：多媒體的融入創設了新穎的教學環境，教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過活動得出結論，使創新精神與能力得到發展。

關鍵詞：多媒體；優化；數學課堂

在課堂教學中運用信息技術能夠有效地解決數學課的重點、難點，提高教學效率。信息技術與數學課程的整合，能夠實現教師的教學方式、學生的學習方式以及教學內容的呈現方式等方面的變革，實現課堂教學的最優化。以下是我的教學經驗總結，與大家分享。

一、將提示特效化，引發思維“閃爍”

在制作教學課件中，將有關的教學內容“閃爍”幾下是比較容易做到的。但有些“閃爍”在實際教學中扮演著重要的角色。將一些提示加上特效，不僅能夠吸引學生的注意力，還可以激發學生的學習興趣。例如，我在“角的認識”中有這樣的設計：任取直線上的兩個點，并用不同顏色的線將兩個點相連，讓其不同，亮眼的特效讓學生更加深刻地理解線段和直線的關系，引發學生思考，讓無形的知識形象具體化。

二、巧提問，練思維

在學生探究新知之前，通過創設問題情境，激發學生的認識興趣和求知欲。課堂提問就是利用新知識和學生求知欲之間的關系，巧妙地將學生引入新知識的大門。

在講授“長方形的面積計算”時，利用多媒體在幕布上展示，畫有方格的長方形，可以通過小方格數量得知長方形的面積。去除小方格，直接用測量工具量出長方形的面積。最后，讓學生通過以上方法去思考如何得出缺了一角的長方形玻璃的面積。通過多媒體循序漸進的引導學生參與到問題中，并巧妙地引出需要解決的問題，讓學生的注意、記憶、思維聚集在一起，達到智力活動的頂峰。

三、動態演示，加深理解

數學知識比較抽象，讓很多學生都心生厭煩，但是利用計算機就可以妥善地將抽象的數學知識具體化，化解枯燥無味，讓課堂生動起來，加深學生對知識的理解。例如在講授“角的認識”時，我用多媒體動態演示角的形成：首先是在屏幕上找個點，然后通過這個點引出兩條線，從而形成夾角。通過這個簡單的演示，學生就理解了書本上對角的定義，“由一個點引出來的兩條射線所形成的圖形就叫做角”。之后在講授如何判斷兩個角的大小時，通過多媒體動畫讓兩個角的頂點和一條邊重合，學生通過動畫就可以很直觀地比較出兩個角的大小。在角的性質這一小節內容中，有一個性質是角的大小和邊長無關，這個性質我們也是通過動畫動態演示來理解的。讓學生直觀地看到角的兩邊無限延長但是角的大小不會發生改變。這樣的設計，讓課本上死板的知識活起來，讓學生在動態的畫面中學習知識，讓學生的主觀能動性以及想象力得到充分的發揮。

四、隱去實物，抽取本質，變“苦學”為“樂學”

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，對于小學生來說更是如此，所以這就對我們教師的教學內容有了要求。我們應該充分利用學生的形象思維，在教學過程中穿插一些圖片、視頻，讓學生的形象思維得到充分的利用，直觀地獲取新知識。例如：在講授幾何認識時，我先在屏幕上展示出生活中常見的幾何圖形，比如鐘表、桌子、三角板等，然后從實物圖中抽取出對應的圖形，將具體的實物轉化成抽象的幾何圖形，從而讓學生從生活中去認識幾何圖形。通過這種教學方式，讓學生在學習知識的同時更加貼近生活，理解學習源于生活。因此，我們可以運用信息技術創設有趣情境，讓學生的學習充滿樂趣，從而變“苦學”為“樂學”，真正做學習的主人。

五、增加容量、提高效率，利用遷移、拓寬思維

多媒體教學的最大優勢就是打破了傳統教學的繁瑣，提高教學效率的同時增加了課堂知識的容量。例如：教學“兩步應用題”時，講解完例題后，我們還可以對例題進行變換：改變例題中的某一條件后，解題方法又是什么樣的？如果是按傳統的教學方式，通過板書來改變題目，重新畫圖，重新出題，再分步解答，那么一節課的內容就很難講完，更別談鞏固練習了。但是如果利用多媒體，直接在電腦上對例題進行改動，就可以很大程度地節省人力和時間，同時讓學生更形象地觀看到題目的變換過程，讓學生在題目變換中學會舉一反三。

總之，讓集文字、圖像等于一身的多媒體走進課堂，讓我們的課堂更加生動，也讓我們的學生更快速高效地吸收新知識。因此，依托計算機輔助教學能夠充分調動學生的多種感官，動靜結合，具體抽象相結合，真正做到突出重點、簡化難點、主次分明，挖掘學生的學習興趣，讓學生做學習的主人。所以，作為教師的我們應該勤勤懇懇地挖掘出更高效的教學方式，讓信息技術在真正意義上走進課堂，讓學生在信息技術與數學構建的知識海洋里遨游，為開展信息化數學教學添磚加瓦。

參考文獻：

[1]郭榮法.淺談小學數學課堂的趣味性教學[J].學周刊，2017（25）.

[2]杜娟.如何充分發揮多媒體教學在小學數學課堂的作用[J].中國校外教育，2015（36）.

編輯 郭小琴