階梯式教學(xué)法在初中籃球傳接球中的實踐分析

陳可

摘 要：隨著教學(xué)改革的日漸深入，各類新型教學(xué)方法開始廣泛應(yīng)用于我國各級體育教學(xué)領(lǐng)域，階梯式教學(xué)法便屬于其中代表。基于此，就階梯式教學(xué)法進行了簡單介紹，并對應(yīng)用階梯式教學(xué)法的初中籃球傳接球具體實踐進行了分析且提出了相關(guān)建議，希望由此能夠為相關(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：階梯式教學(xué)法；初中籃球；傳接球

為了更好地實現(xiàn)初中體育教學(xué)目標(biāo)，近年來學(xué)界開展了大量關(guān)于初中體育教學(xué)方法的研究，階梯式教學(xué)法便屬于這類研究所取得的成果。而為了保證該教學(xué)方法能夠較好服務(wù)于我國初中體育教學(xué)，就階梯式教學(xué)法在初中籃球傳接球中的實踐展開具體

研究。

一、階梯式教學(xué)法

階梯式教學(xué)法能夠通過教師統(tǒng)一教授內(nèi)容實現(xiàn)模仿階段的“學(xué)生教學(xué)生”，學(xué)生能在階梯式教學(xué)法支持下同時擔(dān)任學(xué)習(xí)者與授課者兩種身份，體育教學(xué)由此就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點與難點的更好傳達，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生能夠獲得進一步提升的契機，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠獲得更好的指導(dǎo)。

二、階梯式教學(xué)法的應(yīng)用實踐

（一）具體實踐

階梯式教學(xué)法的應(yīng)用流程可以概括為：“教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入→教學(xué)前分組→不同組相互輔導(dǎo)→教師巡回指導(dǎo)→師生評價”，因此本文將按照該流程對筆者的實踐經(jīng)歷進行具體描述。

1.教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入

教學(xué)目標(biāo)可以細分為認知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。具體如下：（1）認知目標(biāo)。全體學(xué)生掌握兩種傳球方式基本動作要領(lǐng)，尖子組學(xué)生更為深刻掌握。（2）技能目標(biāo)。70%以上學(xué)生掌握具體技術(shù)動作，尖子組學(xué)生能夠靈活應(yīng)用技術(shù)動作且進行一定變化。（3）情感目標(biāo)。提升學(xué)生團隊合作意識和運動把控能力，引起基礎(chǔ)組學(xué)生對籃球的興趣。

2.教學(xué)前分組

將學(xué)生細分為基礎(chǔ)組、提高組和尖子組，各組成員構(gòu)成如下所示：（1）基礎(chǔ)組。不了解籃球傳球的學(xué)生。（2）提高組。能夠進行基礎(chǔ)籃球運動的學(xué)生。（3）尖子組。擁有熟練籃球運動經(jīng)驗的學(xué)生。其中，基礎(chǔ)組的學(xué)生主要安排學(xué)習(xí)籃球基礎(chǔ)知識與歷史，并進行較為基礎(chǔ)的籃球練習(xí)；提高組的學(xué)生安排進行籃球傳球練習(xí)；尖子組學(xué)生安排進行實戰(zhàn)比賽。

3.不同組相互輔導(dǎo)

這一階段教學(xué)可具體分為相互輔導(dǎo)前和相互輔導(dǎo)，具體內(nèi)容如下：（1）相互輔導(dǎo)前。教師應(yīng)首先對不同組的學(xué)生開展針對性教導(dǎo)，對基礎(chǔ)組學(xué)生采用引導(dǎo)方式引發(fā)其學(xué)習(xí)籃球興趣，對提高組學(xué)生采用“剛?cè)岵辈呗砸l(fā)其籃球?qū)W習(xí)自信心，對尖子組學(xué)生則采取“自由發(fā)揮”策略以實現(xiàn)其實戰(zhàn)過程中的優(yōu)缺點總結(jié)。（2）相互輔導(dǎo)。尖子組學(xué)生在完成實戰(zhàn)演練后引導(dǎo)提高組學(xué)生進行實戰(zhàn)練習(xí)，而完成實戰(zhàn)練習(xí)的提高組學(xué)生則負責(zé)指導(dǎo)基礎(chǔ)組學(xué)生的基礎(chǔ)傳球技能，由此每一名學(xué)生的籃球傳球技能均實現(xiàn)了明顯提升。

4.教師巡回指導(dǎo)

在各小組相互指導(dǎo)的過程中，教師不僅需要對存在問題的學(xué)生進行指導(dǎo)，還需要引導(dǎo)尖子組、提高組的學(xué)生擔(dān)任教師角色身份，由此學(xué)生就能夠較好地體驗教師與學(xué)生的雙重身份，籃球傳球技能教學(xué)的有效性也因此得到了保障。

5.師生評價

完成教學(xué)后，學(xué)生首先需要對自身的籃球傳球技能掌握情況進行自評，教師則對各學(xué)生做出評價并指出其存在的不足，由于這一過程中教師主要使用積極性、鼓勵性評價，學(xué)生的自信心激發(fā)、對籃球的興趣提高均得到了較為有力的支持，這對于后續(xù)籃球教學(xué)的開展帶來了較為有力的支持。

（二）教學(xué)反思

上文中筆者以第三者身份對自身應(yīng)用階梯式教學(xué)法的實際經(jīng)歷進行了描述，結(jié)合這一描述本文提出了以下幾方面的建議。

1.結(jié)合實際

為了保證階梯式教學(xué)法最大化發(fā)揮效用，體育教師必須做到因時、因地、因人制宜，只有從實際出發(fā)開展的體育教學(xué)，才能夠與學(xué)生的身體素質(zhì)及多方面發(fā)展需要實現(xiàn)高質(zhì)量契合。

2.提前設(shè)計問題解決方案

階梯式教學(xué)法的開展很容易遇到各類問題，如不同組學(xué)生拒絕相互輔導(dǎo)等，教師必須在具體教學(xué)開展前做好這類問題的應(yīng)急預(yù)案，以此保證學(xué)生在何種情況下都能夠較好掌握體育技能。

3.以學(xué)生為根本

學(xué)生屬于階梯式教學(xué)法開展的根本，而在籃球教學(xué)中這種根本性主要表現(xiàn)為籃球?qū)W習(xí)興趣和積極性，因此教師在籃球教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，必須真正結(jié)合學(xué)生的心理與身體承受實際，只有做到尊重不同學(xué)生之間的差異，才能夠保證所有學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)籃球的內(nèi)部動機。總之，以階梯式教學(xué)法帶給學(xué)生新鮮事物是相關(guān)教學(xué)開展的關(guān)鍵所在，由此學(xué)生的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好地激發(fā)。

綜上所述，階梯式教學(xué)法能夠較好地服務(wù)于初中籃球教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上，本文設(shè)計的筆者應(yīng)用階梯式教學(xué)法的籃球傳球練習(xí)實踐，則直觀證明了研究的實踐價值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究與實踐探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮一定參考作用。

參考文獻：

[1]王建民.階梯式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（11）：120-121.

[2]郭秋生.階梯式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2016（618）：5-6.

編輯 趙飛飛