初中思想品德課研究性學習方法初探

萬眾

在新課程標準思想指導下，初中思想品德課程教材內容經過近年來的修訂改版，更進一步突出了“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民作為課程核心，逐步擴展學生生活作為課程基礎，堅持正確價值觀的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一作為基本原則”的課程基本理念。

從課程性質來看，它強調“以初中生的生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”。本課程的特性主要有以下幾個方面。

然而，經過筆者的調研發現：在實際的初中思想品德課教學中，在“中考指揮棒”的引導下，許多思想品德學科教師還在以“分數”作為衡量學生該學科學習水平的唯一標準。在教學理念上，完全沒有認識到學生的“思想品德”不是考試考出來的，學生思想素質的高低也絕不是通過試卷分數反映出來的；在教學方法上，還廣泛地存在著以知識學習為本位、教師單向灌輸、強調機械記憶、評價方式單一等現實問題。這嚴重背離了國家新一輪課程教學改革的新思想、新理念，也違背了初中生的身心發展特點、認知規律和成長需求。因此，我們進行“基于研究性學習方式的初中思品教學重構”的改革與嘗試，旨在真正使學生通過潛移默化的道德實踐行為達到升華思想、提高素養的目的。引導學生在綜合、開放的時空當中，通過親自的實踐和親身體驗潛移默化地獲取正確的價值判斷和價值選擇，樹立正確“三觀”的途徑和渠道。既激發了學生強烈的學習動機，提高了學習效果，也有效促進了教師增強課程意識，提高課程設計和實施的能力，改善教學方式。

因此，筆者嘗試著在自己的教學當中應用研究性學習的教學與學生學習方式，構建了思想品德研究性學習的學習模型與流程，并取得了良好的教學效果。

一、選擇適宜學生進行課題研究的內容作為切入點，制訂教學計劃，明確教學目標

結合初中思想品德課程內容與綜合實踐活動指導要求，筆者發現：綜合實踐活動的研究性學習小課題所涵蓋的內容范圍包含了：學生與自身、與他人社會、與自然世界的關系。而這些內容恰恰與當下初中思想品德（現改為道德與法治）的教學內容有重合之處?？梢哉f，初中道德與法治課程所學習的內容主要是涉及學生正確認識與自身、與他人、與社會的關系，它們正包含于綜合實踐活動研究性學習的研究范疇之中。

因此，筆者對初中三年的思想品德教學內容體系進行了解構式研究，按照“歸納—演繹”的基本邏輯順序，從中選擇出適宜學生進行課題研究的“點”，給出選題建議。

（一）人與自我關系的研究領域

1.對“我”自己的研究。

2.對他人的了解和研究。

3.個人成長經歷的專題回顧。

4.理想、升學和擇業問題研究。

5.榜樣、名人或偶像研究。

6.個人身體、飲食、營養、健康、閑暇和消費行為研究等。

（二）人與社會關系的研究領域

1.社會或社區的人文歷史地理狀況。

2.一個國家、民族或地區的歷史研究。

3.地區或社區的經濟產業研究。

4.政治生活和法律問題的研究。

5.城市化問題，如住房問題、失業和就業問題等。

6.交通的現狀及問題。

7.對弱勢群體的關心與援助，如關心與幫助殘疾人、老年人等。

8.家庭問題研究。

9.人類健康和疾病研究，如飲食與營養、疾病傳播、身體鍛煉和心理保健等。

同時，依據這些選題內容分門別類做好課程與教學目標的認定與分類。例如，針對學生“發現和提出問題”的能力細化明確具體目標為“能對個人感興趣的領域開展廣泛的探索，提出較有新意、有深度的問題；能自主確立較為規范的研究課題，并嘗試分解子課題”。目標的明確，為下一步指導學生搞好課題研究提供了重要的依據。

二、建構結合思想品德課學習的課題研究流程模型，指導學生實施研究性學習

筆者根據研究性學習小課題研究的基本規律和學生發展需求，逐漸在實踐中摸索建構了以下課題研究的流程模型：

師生共同確定選題范圍—學生選擇課題—學生根據興趣愛好等因素自發形成研究小組—教師適度調節—明確組內成員的分工—學生制訂研究計劃與方案—提交課題開題報告—通過文獻、問卷、訪談等方法搜集整理資料—提交階段性匯報—整理資料，撰寫成果論文—提交研究成果—成果展示與評價—課題研究總結。

在整個研究實施過程中，教師要時時注意給予學生必要的指導與幫助，但也要注意不可大包大攬，越俎代庖。

三、開發校內外課程資源，為研究性學習提供有效保障

筆者結合徐州本地區域和所處社區特點，努力開發課程資

源，為課程效果的落實提供必要保障。一是從學生的生活出發，開發生活課程資源。例如，筆者開發了《初中生理財實踐活動》課程資源。從“計劃消費”“合理支配零用錢”“當家理財”“學習簡單的投資理財”等十個方面，建構理財實踐活動體系，并建議把理財實踐活動作為學生必修的實踐主題。二是從地方資源出發，開發課程特色資源。學校地處徐州市區西北，毗鄰九里山、故黃河、氣象臺、植物園、白云洞、平山寺等自然、人文景觀。徐州，作為淮海經濟區中心城市，在交通、重工、鋼構、第三產業等方面有獨特的優勢和亮點。以漢文化、自然環境、走進社區特色為內容框架，以研究主題、活動設計、實踐記錄、實踐成果、多元評價為基本結構，以知識、研究、實踐、體驗為基本維度，建構課程資源，學生可以根據自己的興趣愛好有選擇地開展實踐活動。

編輯 趙飛飛