淺談小學語文閱讀教學的學法指導

謝紹敬

摘 要：小學生的閱讀存在的問題還是在于隨大流，沒有真正體會到文章中的真情實感，因此讓小學生明白閱讀的方法，將感情融入文章之中，理解文章的內涵和感情，并能夠輕松地表達出來，甚至有時候能夠把自己代入進去，站在文中人物或作者的角度，設身處地地去感受、去體驗，從而產生共鳴，那么這堂課就是成功的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學法指導

小學語文講的主要是閱讀和寫作，而年級稍微高一點的便可以讓學生對于文中的情感等方面進行了解和引讀，而閱讀是對文章意思和感情理解的基礎。因此，讓學生學好閱讀，理解閱讀，并實際運用于實踐中，具有非常重要的意義。下面筆者結合自己的教學實際，談談對小學語文閱讀教學的學法指導。

一、教會學生粗閱讀和細閱讀，讓學生明白閱讀的流程

許多學生對于閱讀都沒有一個很好的理解，認為閱讀只是停留在看書，一行一行看，不注意文章的格式和形式。因此導致的問題就會有很多，大多數學生都是讀到了后半段忘掉了前半段，當讀完后發現還是什么也不知道。所以教導學生讀課文的時候要分為粗讀和細讀，在《尊嚴》一文中，學生大聲跟著朗讀是對文章的理解毫無用處的，但當老師對學生講解故事的大概時，學生便會對課文有個初步的印象。同時老師也不用把故事講得太仔細，可以這樣說：這是關于一個貧窮的小伙子執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國石油大王的故事。然后讓學生仔細閱讀，增強對于細節的理解程度，明白文章的大概結構，同時在讀文章之前要先標明文章的自然段，并按照學生的自我理解劃分文章的層次和脈絡。同時讓學生在閱讀課文時畫出文中的好詞好句，讓學生加強對于課文好詞好句的認知，還要讓學生明白文章主人公高尚的品質，并讓學生主動去學習。

二、引導學生大聲朗讀，有感情地朗讀讓學生的情感走進課文之中

朗讀是對文章閱讀的一個很重要的理解和解讀方式，朗讀也是抒發和表達一個人情感的重要方式。想要走進文章，只靠看是沒有很大用處的，關鍵是朗讀的情感要到位。在《地震中的父與子》這一文中，平靜與環境都是非常感人的，因此不必讓學生進行集體朗讀，在老師粗略介紹文章的大概后，讓學生按照自己的感情進行朗讀，還可以讓學生進行單獨有感情的朗讀，讓大家體會到那種父親對于孩子的愛，特別是讀到關鍵的地方，比如不論發生什么，我總會跟你在一起！讓學生體會到父親那種對孩子絕不放手、絕不放棄的溫暖的愛。或者是讀到：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。讓學生深深了解父親的形象，引導學生體會到父親的了不起，讓學生通過父親的外貌描寫，并且聯系上下文的結構，想象一下父親在漫長的挖掘過程中的行動，并且設想如果是自己的父親當時是什么場景，讓學生想象父親所經歷的艱辛，同時讓學生體會父愛的偉大，并指導學生進行深情厚誼的朗讀。

三、課前通過展示一些與課文相關的作品，便于讓學生朗誦時想象場景

想要讓學生在課堂上對文章的閱讀吃得很透，就要讓學生了解到當時的場景與環境是很重要的。比如《狼牙山五壯士》一文的學習，孩子們可能對于狼牙山五壯士的神態或者對于當時危機的情況還不是很了解，無法將感情投入其中。表達出的朗誦語言的情感也就不是那么豐富。所以老師可以提前讓學生觀看《狼牙山五壯士》這一電影，既可以增強學生對于這篇文章學習和閱讀的興趣與動力，更能夠讓學生體會到當時的危急感，讓學生更加直觀地感受到五壯士堅貞不屈的英雄氣概、不畏強敵視死如歸的勇氣和不惜為祖國和人民的利益壯烈獻身的精神。學生的畫面感想象出來了，對于文章的閱讀也會變得非常容易，并且會融入真情實感，甚至有的學生在讀到動情感人的一刻會熱淚盈眶。然后老師便扮演一個引導者的角色從五壯士接受任務，再到誘敵上山，然后引上絕路，接著頂峰殲敵，最后跳下懸崖。讓文章脈絡清晰同時表現了五壯士視死如歸、忠于國家保家衛國、絕不屈服于惡勢力的崇高的精神品質，讓閱讀更加貼近學生思想情感的這條線，加強學生的內心表達豐富程度和課文的體驗感。同時老師也可以讓學生通過品評朗讀，讓學生感覺到五壯士為革命、為人民勇于獻身的頂天立地的形象，這對于課文的理解也有很大的幫助。

閱讀是理解一篇文章的開端，也是理解文章必須要走的一條途徑，而怎么有感情地朗讀，怎么讓自己的感情代入文章去讀，這些都是需要老師來考慮和解決的，老師應該始終扮演一個引導者的角色，引導學生全方面進入一個全新的世界，一個閱讀的世界。

參考文獻：

[1]王莉.影響小學高年級開展語文拓展閱讀因素的研究：基于“新城市居民子女”小學的拓展閱讀現狀[D].南京師范大學，2015.

[2]田本娜.提高小學閱讀教學的實效性[J].教育學術刊，2008（1）：81-84.

編輯 魯翠紅