孩子，愿你“靜若處子，動如脫兔”

陳菲菲

摘 要：幼兒園的班級是幼兒學習、游戲的主要場所，幼兒日常行為習慣的養成，一日活動的開展，教師與家長的溝通等都是依托班級為基地進行的。因此，班級管理顯得尤為重要。從本班班情出發，從實際中發現問題，并通過借鑒別班經驗、相互探討、書籍指導等方法解決實際問題，更好地探究班級管理之道，為幼兒的學習與發展服務。

關鍵詞：幼兒園；班級管理；策略

每天最靈動的時光都是和孩子一起度過，在我們和孩子日漸親密的同時，班級管理的問題也在滋生。因為師生關系近，我發現班上孩子出現一些壞習慣：如排隊去做操，小朋友有時會把隊伍排成S型，繞來繞去很開心。有一次看到樓梯的最后幾節，有幾個小朋友是滑下來的，這情景讓我膽戰心驚；在活動室里，孩子“安靜”的本領也比較差，總喜歡交頭接耳；一點點小事，總喜歡“老師，老師”報告，依賴老師處理問題……種種小問題，讓我變得焦急，也讓我變得很嚴厲：“給我練坐！”“你們這么吵，不要下去玩游戲了！”“學小花貓輕輕走路，難道不會嗎？”我也開始變得很嘮叨：“喝水的小朋友快一點”“穿衣服快一點”“吃飯要保持安靜”。有些話反反復復去說，可是收效甚微。于是，我明白一味的嚴格，繃著臉不是個辦法，畢竟孩子的天性我是曉然于心的：他們愛玩、愛動、愛模仿、愛新刺激。我的心中十分郁結，開始尋求多方解決之道。

首先，我開始留意其他班孩子的情況，發現樓上班級的孩子也調皮，可是他們班的孩子就算吵分貝也不高，怎么回事？我發現他們班的老師就算生氣、批評，也不會扯著嗓子，提高分貝，而是慢條斯理跟孩子說，這是一種直接的“身教”。其次，虛心向班級常規好的教師請教，在更新認識后，我總結了一些行之有效的常規管理方法。

一、從“安靜”入手

進入大班以后，我發現班里的孩子交往意識開始增強，他們仿佛有說不完的話，這對他們個體來說，是社會性發展進步的表現，但是從班級管理角度講，不利于紀律意識的培養。有一招叫講“悄悄話”很管用。老師上課的時候，故意用很小的甚至只有口型的聲音來跟孩子交流。小朋友為了能聽清楚老師說的話，就會安靜下來，集中注意力去聽。這時候孩子就會“主動”靜下來。平時各個過渡環節，也要求孩子用老師聽不到的聲音交流，這樣比起“不能說話”的要求，既有效，又能控制孩子講話的分貝，整個教室也能安靜而活潑。有時候，老師又變成用“粗粗的聲音”“細細的聲音”“扁扁的聲音”，幼兒在游戲中跟著老師愉快地進入秩序。

二、讓“傾聽”助力班級管理

我們班小朋友的傾聽意識薄弱，一是因為小班中班時孩子自我中心比較明顯，不太愿意傾聽別人的想法，二是老師沒有采取檢驗的辦法。而傾聽是很重要的一項能力，進入大班，為了培養幼兒的傾聽意識，我在班里發起了“我會做個安靜的聆聽者”游戲：老師在課上隨機請一個小朋友重復剛才小朋友的話，如果他沒有說上來，就要在座位上站一分鐘。到后來，如果有小朋友回答不上來，別的小朋友會很自然地提醒“那就站一會兒吧”。傾聽不僅是一項常規的要求，還是幼兒今后成長很重要的一項素質。

三、善用音樂，代替教師發言

“一首歌的時間”可以有很多妙用。小朋友進入午睡房，老師播放一首幼兒熟悉的音樂，音樂結束了，每個孩子必須躺下了。這比起我之前總是提醒孩子們“快一點”或者用倒數的辦法都來得有效。孩子可以自己掌握脫衣的速度，但是前提是你必須在一首歌的時間內把事情解決好。一首歌也可以有很多妙用：一首歌的時間，每個孩子必須收拾完，回到座位上。一首歌的時間，每個孩子必須吃完東西，小凳子搬到前面來了。于是，我開始收集音樂，就餐的、收拾玩具的、過渡環節的、起床的，慢慢形成常規，讓美妙的音樂代替教師的催促，孩子在無形中就會受環境的影響，學會自我管理。

四、改編游戲，讓班級管理更生動有趣

“老狼老狼幾點鐘”這個戶外互動很受孩子們歡迎，我把它也遷移到課堂上，只是要求換成“當5點鐘的時候，所有小羊都要靜止不動，否則就會被抓出來吃掉，沒得玩游戲了”。玩夠了“木頭上”的游戲，換一個游戲，小朋友立即能配合得玩很久。有時候老師請小朋友當老狼，去抓小羊，小朋友的積極性也馬上能被提起來。等待吃飯環節，做一個“靜待花開”的游戲，請小朋友洗完手后，舉成小花，靜靜想“今天我要吃什么？吃完要去看哪本書？”等飯盛好了，花也就開了，這樣幼兒在游戲中，在情境中，也在秩序中……

班級管理是一門學問，是一門藝術，它需要教師不斷思考，不斷摸索適合班級的常規，它既不能靠恐嚇，這樣只會帶來噤若寒蟬的幼兒，也不能放任自流，畢竟集體有集體的規范，“靜若處子，動如脫兔”是班級常規最完美的寫照，它是安靜與活潑的統一，是個體與集體最和諧的狀態，也是我作為一名幼兒教師孜孜以求的夙愿。

參考文獻：

[1]韓冬梅.幼兒園常規教育的現狀研究[D].西南大學，2013.

[2]鐘鳴.幼兒園班級管理的策略研究[D].東北師范大學，2010.

編輯 孫玲娟