小學數學課堂提問的藝術探究

丁延成

摘 要：教師在小學數學教學過程中，必須根據教學內容的要求制定相應的教學目標，同時在課堂提問時，題目必須以教材的重點內容為基礎。根據小學生的年齡特征采用啟發性的提問方式，不僅有助于學生理解問題之間存在的內在聯系，同時也使學生明確了學習的目標，為其學習成績的穩步提升奠定了良好的基礎。

關鍵詞：遵循原則；思維導航；靈活性；機動性；雙邊活動

課堂提問是小學數學課堂教學中最常用的教學手段之一。這一教學手段的應用，不僅增強了教師與學生之間的聯系，同時也為學生智慧之門的開啟奠定了良好的基礎。小學數學教師利用這一教學手段，不僅可以及時地了解和掌握學生學習和掌握知識的實際情況，同時也為其制定相應的教學目標和教學任務的順利完成提供了依據。教師通過提問不僅可以將學生的學習積極性和求知欲激發出來，同時也實現了啟發學生思維和想象的目的，為學生學習思路的開拓奠定了良好的基礎。所以小學數學教師在日常備課的過程中，必須具備課堂提問教學手段的能力，這樣才能設計出符合現代小學生特點和學習要求的課堂提問設計。

經過調查研究發現，小學數學課堂提問在設計的過程中必須遵循以下幾方面的原則：（1）提問內容不限以教材關鍵知識點為基礎；（2）提問內容必須符合學生年齡特征；（3）提問內容必須具有較強的啟示性與思考性。只有這樣才能確保學生學習思路和目標的明確。

一、組織學生注意定向，注意集中和注意轉移的提問

這一提問方式主要應用于數學教學環節之間，其在應用的過程中不是為了要求學生回答教師提出的問題，而是要引導學生將注意力集中在課堂教學中，確保學生時刻保持精神的高度集中，這樣才能明確教師課堂教學的意圖和知識。比如，在講解三角形內角和這一知識時，為了引出課堂教學的重點，教師會提出：大家都知道正方形與長方形的四個角都是直角，那么它的內角和是多少度呢？這樣就達到了將學生的注意力吸引到內角和這一問題上。然后教師接著提問：由于三角形的三個角大小都是不固定的，那么怎樣才能知道三角形內角和是多少度呢？這樣不僅可以激發出學生的求知欲，同時也為教學活動的順利開展奠定了良好的基礎。這種利用提問轉移學生注意力的教學方式，對于學生學習效率的提升具有極為重要的促進作用。

二、啟發學生掌握知識的關鍵和本質的提問

啟發式提問方式主要應用于新知識的探索環節。這一方式的應用主要是為了引導學生在學習的過程中發現事物的本質，為其掌握解決問題的方法奠定良好的基礎。一般情況下，教師在教學過程中設計這一提問方式，必須要利用一組問題做好相應的教學鋪墊，然后引導學生在很自然的情況下發現問題的正確答案，從而達到促進學生學習效率有效提升的目的。比如，在倒數知識教學的過程中，教師可以根據教學內容的要求設計相應的問題，然后要求學生在計算一組互為倒數的乘法算式的同時，引導學生觀察另一個數的倒數，不僅有助于學生加深對倒數知識的理解和掌握，同時通過這種教學方式也能促進小學數學教學效率的穩步提升。

三、引導學生進行推理、歸納、概括的提問

這種提問方式主要是教師在講授例題知識的過程中，觀察學生在學習過程中存在的思維缺點，為學生感性認識向理性認識的轉變做好鋪墊。教師在課堂教學中應用這種提問方式不僅促進了學生邏輯思維能力的提升，同時也促進了學生知識、智力等各方面的發展。由于小學生的思維具有簡單、片面的缺點，因此教師在教學過程中可以通過提問的方式糾正這些缺點，從而達到促進學生學習效率不斷提升的目的。比如，在倍數和因數知識教學的過程中，教師可以提出：是不是所有的奇數都是質數呢？由于在學生的印象中像3、5、7等奇數都是質數，所有他們往往在教師提問的過程中會不假思索地回答是。然后教師再提出：9是奇數還是偶數呢？它是質數嗎？這樣不僅可以引導學生深入地進行思考，同時也促進了學生邏輯思維能力的穩步提升，為學生解題思路的明確奠定了良好的基礎。

四、指導學生有效練習的提問

這一提問方式主要是應用于課堂練習與作業評講中，最終的目的是引導學生養成正確運用所學知識解決問題的習慣，以達到促進學生學習成績穩步提升的目的。比如，在質數與合數概念的教學時，教師可以要求將習題中2、3、5、7倍數的習題全部劃去，而學生在按照教師要求完成之后發現留下的數全部都是質數。而此時如果教師沒有詳細地說明為什么要這樣做而只是要求學生按照要求去做的話，那么學生將無法理解這樣做的道理是什么。因此，教師在要求學生這樣做之前應該先提問：2、3、5、7都是質數，那么這些數的倍數是什么？為什么？然后引導學生根據這一概念篩選自然數中的合數，而學生則在這一過程中掌握了運用相關知識解決問題的方法，為其練習題的順利完成奠定了良好的基礎。學生在解答完這一問題后，教師應該緊接著提問：為什么我們只需要劃去2、3、5、7的倍數就可以，而不用劃去11、13、17…這些質數的倍數就能篩選出自然數中的合數呢？而學生帶著這樣的問題進行分析和思考，此時教師應該引導學生進行觀測、分析和推理，幫助學生了解其中的道理。

總而言之，小學數學課堂教學中提問教學手段的應用，不僅有助于學生加深對知識的理解和掌握，同時也促進了教學效率的有效提升。雖然提問教學方式在數學課堂教學中的應用，為教學目標的實現奠定了良好的基礎，但是教師在備課的過程中必須將課堂教學中所要提出的問題寫在教案上，同時深入地分析這些問題對于教學效果所產生的影響，這樣才能實現小學數學課堂教學的目的。另外，教師必須靈活掌握提問的方式，這樣才能在順利實現教學目標的基礎上，促進學生學習效率和質量的全面提升。

編輯 李琴芳