小學語文閱讀評價方式研究

劉珍

摘 要：只要接觸到語文，那么就逃不掉被閱讀洗禮的過程。語文對于小學生來說，是認識世界、發展閱讀思維的第一步。小學階段的閱讀是學生從書本課文開始的，然后便是老師的分享、自我收集美文賞析、自我去尋找名著名言的過程。深入閱讀，獲得審美、道德觀、人生觀，對一個小學生來說是他們閱讀思維形成的重要一步。要培養小學生獨立閱讀的能力，關鍵是老師的引導和自我的積累，注重讓學生用自我情感去體驗生活，體驗閱讀中作者的思維觀點，學習閱讀中好的優秀品質，深入感受閱讀中作者可貴的精神。從小學階段開始，特別是從五年級開始，就應加強對學生閱讀理解的訓練。

關鍵詞：小學；語文閱讀；評價方式

我國當代著名的教育家葉圣陶曾說，“養成閱讀書籍的習慣”。許多名人前輩都提倡要重視閱讀，閱讀是人的精神食糧。在豐富積累下，形成獨具風格的閱讀方式，同時形成良好的感悟，在閱讀中不斷被熏陶，受到高尚情操的洗禮，在閱讀中享受閱讀的趣味。在小學語文中，以“小學語文閱讀”為核心展開，對小學生加大培養，開發他們的閱讀思維，讓他們能快速閱讀更多文章，以最有效的方式讓他們在閱讀中吸取精華，這對一個人的身心發展和終身學習有深遠而重大的意義。當然，孩子的閱讀興趣離不開一個好的學習環境和老師與家長的正確評價與引導。

一、在日常學習中遇到的問題

閱讀是寫作的基礎，學生在平時上課時只學習了課文上的內容，而進行課外閱讀的時間卻少之又少。多數學生來自農村，在平日里農村的孩子除了完成家庭作業之外就是幫助父母務農，由于父母對孩子的閱讀學習沒有重視，導致他們的閱讀能力下降。而城里的學生因為父母工作的原因同樣也沒有時間陪他們閱讀，這一現象表明了現代父母還沒有讓學生養成閱讀習慣的意識，他們只是認為學生的家庭作業完成了就等于完成了學習，忽略了學生在平日里培養學習的習慣，導致學生不喜歡閱讀，有的甚至抹殺了學生的閱讀興趣。我們要讓家長意識到閱讀對學生的學習很重要，才能讓家長幫助和支持學生閱讀，學生閱讀的書籍多了，才能進一步強化自己的語言思維能力。下面我們將從教師評價方面來研究如何提高小學生的閱讀能力。

二、閱讀評價竭力抓住閃光點

在語文閱讀方面，要讓學生產生興趣，那么教師就應該讓學生嘗到成功的喜悅，這樣才能使學生對閱讀這一板塊產生興趣，比如在《小苗與大樹的對話》中，老師讓兩名學生分別扮演小苗與大樹，讓他們進行對話閱讀，當苗苗問到季羨林喜歡看什么書時，回想到自己上課看《水滸傳》被發現時，所表現出來的聲情并茂，與季羨林的扮演者回答自己小時候看書時的表情，老師要給予他們正確的評價，鼓勵他們，比如說：“看書這一塊你讀得非常棒，希望再接再厲?！弊寣W生意識到老師在時時關注著自己的進步。通過這種評價方式，學生在日常的課本閱讀中，會表現得更積極，不但活躍了課堂氛圍，還鍛煉了學生的表現力，增強了學生的自信心。

三、委婉提出修改建議

小學五年級的學生，無論是知識面還是情感的表現都受到年齡的限制，文中的許多情感不能表達出來，因此，老師在對學生進行評價的時候要避免刺激性的語言，應該在鼓勵的基礎上對學生提出一些建議，這樣既能讓學生看到自己的能力，又能看到自己存在的不足點。比如在《地震中的父與子》中，老師可以選擇先讓學生自己閱讀一遍，先熟悉文中的脈絡，理清思路。接下來老師再讓學生起來進行閱讀，在閱讀的過程中，特別是當文中的父親沖向兒子學校看到學校已是一片廢墟時的大喊，由于年齡的限制，學生經歷得太少，對生死的理解很模糊，對父愛理解得不夠，對于這一段就理解不到文中想要表達的情感。對于該學生的評價老師可以這樣說：“閱讀得很棒哦，已經理解到了作者當時的心情了，只是還不夠全面，下次繼續努力。”然后老師再閱讀這一段，讓學生體會有什么不同，最后再次讓閱讀的學生跟著老師閱讀一次。通過這樣的評價方式，不但讓學生欣然接受自己的不足，還讓學生在以后的閱讀中多注意這一方面，對于培養學生的閱讀能力有一定的促進作用。

四、閱讀評價應該多樣化

在閱讀評價方面，不應該只重視教師方面的評價，還應該重視學生與學生之間的互評，如果條件允許，還可以讓家長參與進來。學生之間的互評，更有利于學生之間發現自身的不足，讓學生學會向別人學習。學生之間的互評，也有利于學生之間的合作共處，讓學生更好地認識自己，比如在學習《狼牙山五壯士》一文中，讓學生進行分組，在組內進行小組閱讀，小組人員進行互評、討論。

綜上所述，小學語文閱讀教學中，老師的評價對學生有重要影響，對于評價這一塊，還需要老師們在學習的道路上不斷探索，不斷發現，最終讓學生在閱讀方面不斷進步，形成養好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福建師范大學，2003.

[2]李昊.竇桂梅小學語文閱讀教學藝術特質研究[D].渤海大學，2014.

編輯 郭小琴