小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

胡翠蘭

摘 要：自新課程教學改革以來，在小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，因此以人教版“小學數(shù)學”教材為研究對象，進一步深入探討如何在小學數(shù)學的教學實踐活動中對學生的思維能力進行培養(yǎng)，旨在充分調動學生學習數(shù)學的積極性，進而提高數(shù)學課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學實踐；思維能力

小學階段是學生身心成長發(fā)育的關鍵時期，他們的邏輯思維能力還沒有形成，而是停留在形象思維階段，在小學數(shù)學的學習過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力具有重要的現(xiàn)實意義，不僅影響著學生在數(shù)學課堂的學習效果，也影響著小學生今后的學習發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學學習中的思維能力，是一種能夠幫助學生更好地學習數(shù)學學科知識的能力，這種能力讓學生將數(shù)學學習形象化，進而完成數(shù)學的計算，并且將課堂所學的數(shù)學知識有效地應用到實際的生活當中去。在小學數(shù)學課堂教學的過程中，有意識地對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維和解題意識，培養(yǎng)小學生的數(shù)學空間及想象能力，在小組合作的探究學習中，學生還能夠形成很好的觀察能力以及團隊協(xié)作能力，這些不僅可以幫助學生在今后的學習中解決問題，同時也是人生道路上非常重要的學習品質[1]。

二、思維能力培養(yǎng)原則

關于小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)原則，需要按照人教版“小學數(shù)學”教材中的教學內容和教學目標要求來制定，同時也要滿足新課標理念中對于小學數(shù)學教學的改革要求，以新課標為標準，在學生思維能力培養(yǎng)時要因材施教，數(shù)學的學習不能是死記硬背，而是要在不斷的探索中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象，揭示數(shù)學規(guī)律，在教學實踐活動中培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生在實踐中意識到數(shù)學思維能力的重要性，從而調動學生主動參與數(shù)學思維能力培養(yǎng)教學活動的積極性，把握循序漸進的教學原則，根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律來安排教學內容，不能操之過急，要用啟發(fā)式的教學方式，引導學生完成對數(shù)學問題的學習[2]。

三、小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)措施

1.科學設計問題情境

在小學數(shù)學教學實踐活動中，為了能夠更好地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，我們需要科學地設計好數(shù)學問題情境，例如在學習“直線”“線段”等概念時，為了讓學生了解線段和直線之間的關系，可以將教學情境的設計同生活情境結合起來，像是到學校的操場跑道上，讓學生通過各種方式從一個足球球門跑到另一個足球球門，經(jīng)過驗證以后，學生會發(fā)現(xiàn)直線跑的距離最短，如果沿著操場的跑道去跑的話，相當于是把距離延長了，這樣學生既可以在教學情境中思考數(shù)學問題，也能培養(yǎng)學生的數(shù)學解題意識。

2.給予學生動手操作機會

在正式上課之前，數(shù)學教師還可以為學生布置一些實踐性動手操作的學習任務，例如在學習“圓柱和圓錐”時，為了能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學問題歸納和總結的意識，讓學生注意觀察在日常生活中都有哪些圓柱體或圓錐形的物體，自己準備手工制作用具，自己或是小組成員一起制作圓柱體和圓錐體，在探索和實踐中，摸索出圓柱體和圓錐體之間的關系，進而掌握圓柱體與圓錐體的表面積、容積計算公式，在實踐操作中總結數(shù)學運算規(guī)律。

3.在教學實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

事實上，小學數(shù)學的教學實踐過程不一定要局限在教室內，可以讓學生走出教室，在教學實踐活動中潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學思維能力，使復雜問題具象化，例如在學習“周長和面積”時，可以給學生一條長度是20cm的繩子，然后問學生可以用這條繩子圍成幾個長度不同的長方形，每個長方形的面積和周長是多少，進而學生可以在教學實踐中總結出，當周長固定不變時，正方形的面積是最大的[3]。

4.在游戲中學會創(chuàng)造

為了能夠進一步調動小學生學習數(shù)學的興趣和積極性，還可以在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的同時增添一些游戲活動，在游戲活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，進而開發(fā)學生的智力，讓小學生有更多表現(xiàn)自己的機會，例如在學習“小數(shù)點”時，我們可以請幾名學生到前面，每位學生都是一個“數(shù)字”，再請一名學生當“小數(shù)點”，通過講臺上學生的移動，讓下面的學生根據(jù)“小數(shù)點”所在位置，正確念出數(shù)字，使學生可以在游戲中形成抽象、概括的邏輯思維能力。

綜上所述，既然我們已經(jīng)意識到了在小學數(shù)學課堂實踐教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性，那么在今后的小學數(shù)學教學過程中，更應該有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學解題意識，科學設計數(shù)學問題情境，讓學生可以在動手操作的實踐學習活動中，摸索并總結出數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律。

參考文獻：

[1]勞家興.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎教育研究，2017（12）：43.

[2]王立斌.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（22）：216.

[3]劉海鷗.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2015（29）：121.

編輯 李博寧