有效支持性策略讓美工區游戲更精彩

高翔

摘 要：區域材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的不可或缺的前提。美工區活動材料的投放是否合理，對活動的順利開展影響很大，通過對幼兒游戲行為的分析、解讀，梳理出有效的支持性策略，從而讓幼兒的游戲水平向更高水平發展。

關鍵詞：區域游戲；美工區；支持性策略

區域活動是幼兒園必不可少的常見活動，是教師根據德育目標和幼兒發展水平有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松的環境中，按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主，并自主地選擇學習內容和活動伙伴的一種個性化活動。美術是幼兒最喜愛的一種藝術活動，對幼兒的全面發展起著重要的作用。美工區的創設旨在引導幼兒通過不同的美術形式、視覺藝術來表達情感，與他人分享自己的成果。在分享的快樂中去認識和體驗藝術創作帶來的獨特魅力，從思考中開始了探索與創造。區域材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的不可或缺的前提。創設一個具有創意、有趣味的美術區域環境，能讓幼兒有更多自由發展的空間，使之成為一個讓幼兒釋放心靈、表達情感的創作空間，在屬于自己的空間里，他們一起繪畫、制作、體驗與他人分享后的快樂，獲得自信，體驗創造的幸福，感受創造的樂趣等，通過感受讓幼兒了解美術創作的多種形式，通過理解讓幼兒熱愛美術這種獨特的藝術活動，通過活動操作、體驗讓幼兒獲得更多的快樂。美工區活動材料的投放是否合理，對活動的順利開展影響很大，通過觀察幼兒游戲行為，教師又有哪些支持性策略呢？以下將結合具體的案例來談一談美工區教師的支持性策略。

一、區域材料的開放性

案例一：制作可樂——區域游戲中，小L從外面走廊區域拿起一個可口可樂的玻璃瓶，放在了美工區的桌子上，然后開始在材料柜中翻找。不一會兒，從柜子里拿出了一盤彩色泡沫紙放在了桌子上。這時旁邊的小T問小L：“你這是要做什么呀？”小L對小T說：“我要做飲料哦！星期天我在燒烤店里喝了這樣的可樂！”只見小L拿起一張泡沫紙，從瓶口塞了進去，然后用力放在手里搖了搖，這時泡沫紙堵在了瓶頸部分。小L從生活區的柜子里拿出了一根粗吸管，用力往里戳了戳，這時泡沫紙被戳到了瓶底。接著你開始往瓶子里裝更多的泡沫紙，用同樣的方法，把泡沫紙都戳到了瓶子底部。小L高興地拿起瓶子，甩了甩，對小T說：“你看我的飲料，做好啦。這里面的都是果粒哦！”小T也很高興，說：“小L你真棒！”這時小L突然喊了聲：“哎啊，我忘了放一樣東西了。”說完，你急急忙忙到角色區轉了一圈，拿著一盤豆腐串跑進了美工區，將豆腐串上的白色泡沫一個個從竹簽上擼了下來，放進了玻璃瓶內。小T看到了大聲喊道：“小L，你怎么把豆腐放進飲料瓶里啊！”小L一本正經地說道：“我放的不是豆腐，是冰塊！冰塊就是這樣方方的。”

在美工區游戲材料的投放過程中，通過給孩子們提供多元材料——低結構、多功能的材料，鼓勵他們發散思維，釋放雙手，用自己的理解、想象去操作材料，自己去設計、計劃、實踐，在與材料的互動中獲得更好的體驗，讓幼兒真正成為游戲的主人。

二、區域材料的替代性

案例二：鵪鶉蛋——區域游戲中，小Y在中餐館游戲時突然說：“現在天氣變冷了，要是能吃火鍋該多好！老師，我們的中餐館能不能也有火鍋啊！”“可以啊，如果有火鍋的話你準備怎么做呢？”小Y歪著頭說道：“吃火鍋，先要有個大鍋子，還要有電磁爐，我們餐館里就有。”說完小Y轉身從柜子里搬了電磁爐和大蒸鍋放在了桌子上。“火鍋食物也要，烤腸、丸子、蛋餃，還有我喜歡吃的鵪鶉蛋。”“你的菜單可真豐富！”“那是當然，我要到美工區去做這些食物，先去看看哪些材料能做這些食物。”說完，小Y轉身回到美工區，在材料柜子前說：“綠色泡沫紙做青菜，橡皮泥做烤腸，報紙做蛋餃和丸子。老師，做鵪鶉蛋的白色超輕土沒有了，這可怎么辦？”之后又想了想，突然拿起了白色泡沫球說：“泡沫球是白色的，鵪鶉蛋也是白色的，這樣可能會更像鵪鶉蛋。材料有了，接下來就要做火鍋啦！”說完拿著材料走回美工區開始忙碌起來。

隨著中班幼兒認知范圍逐漸擴大，處于聯合游戲的階段，他們有合作意愿、表征意愿，那我們在投放材料的時候就可以有目的地進行，教師通過控制高結構材料數量，引發幼兒的替代行為。如在我們的巧手區中，投放的高結構材料數量要有所控制，有時孩子需要的材料沒有。那我們會在活動室增加一些與實物相似的替代品和一些橡皮泥、彩紙、盒子、瓶罐等易于變化的低結構材料供孩子游戲時取用。為了達到目的，幼兒就會出現“借”或者“以物替代”等行為，來滿足自己的需要，游戲水平也在不斷提高。

三、區域材料的多樣性

案例三：貓頭鷹——小G在美工區拿起自己和媽媽的親子作品——貓頭鷹，然后走到了材料柜，動作迅速地拿起一把剪刀和一桶勾線筆放到了桌子上。而后在裝有各種各樣紙的盒子里翻了翻，拿出了粉色卡紙和綠色色粉紙，還有一只膠棒。拿起粉色卡紙，右手拿著剪刀沿著卡紙的長邊剪下一條三厘米左右的長條。再沿著一條長邊剪起了兩厘米左右的長邊。剪好后，拿起紙筒芯，然后沿著中線位置用力將兩邊向里掰，折出了一個弧形。接著拿起剛剛剪好的粉色紙條，在光滑的那一頭貼上雙面膠，然后將毛邊向下貼在了紙筒芯下方四厘米處，此時粉色卡紙正好沿著紙筒芯圍了一圈。貼好后又用手用力往下按了一按，然后將紙筒芯倒了過來，將毛邊用力往下折，毛邊全部翹了起來，小G高興地說：“第一條花邊完成啦！”接著你又拿出綠色的色粉紙開始同樣的操作。

在區域游戲中，教師要了解區域材料投放多樣性對幼兒創作的意義，俗話說“巧婦難為無米之炊”，幼兒也是如此，如果沒有多元的材料可供幼兒選擇，區域內投放的材料僅僅是常見的皺紋紙，或者只有顏料，沒有其他的選擇，幼兒又如何積極主動地選擇游戲內容，自由自主地進行創造呢？而要做到材料投放多元化，勢必要求教師做個有心人，善于發現生活中可以游戲的各種材料，如不起眼的石頭、泡泡紙等，讓這些材料都能進入幼兒的視野，成為他們選擇的游戲材料，并在他們手中變廢為寶，化腐朽為神奇，最后成為一件件有創意的作品。

四、區域游戲“計劃在前、游戲在后”

案例四：柳樹——小S從柜子里拿出一張畫著柳條的操作紙坐到了座位上，然后看了看邊上正在記錄表上涂涂寫寫的小X，問道：“小X，你準備怎么來制作柳樹啊？”小X說：“我今天想用皺紋紙。”小S看了看小X，說道：“我也要來做計劃，不過我用棉簽，我剛剛看到還有綠色的顏料的。”說完小S不等小X回答，開始做起計劃來。小S在計劃欄里很熟練地畫出一棵柳樹，然后在柳樹的紙條上用黑筆間隔地畫上了一些小點。之后在材料欄里畫上了一根棒子表示棉簽，一個長長的桶表示顏料。畫好后小S高興地說：“計劃做好了，我要開始做柳樹了！”然后起身快速地拿來了棉簽和顏料，開始點畫柳樹的葉子。小S左手壓著畫紙，右手捏住棉簽頭，小心地將棉簽放進顏料盒，再將棉簽頭放在顏料盒的邊緣刮了一下，放到了畫紙上從左邊的一根柳條上開始有順序地點了起來。

區域游戲中，我們積極倡導幼兒“計劃在前，游戲在后”，這一理念不僅指整個區域游戲，也滲透到每一個具體的游戲活動中。我們在創設美工區“柳樹”活動時，就體現了較強的情境性。在活動之前，鼓勵幼兒結合自己已有的美工活動經驗，設計自己的柳樹，用圖畫的形式在計劃表上呈現，記錄自己在制作過程中需要用到的材料。而后根據自己的計劃書，進行多元材料的選擇，有目的地開展制作活動，充分體現孩子的自主性，真正體現并落實“計劃在前，游戲在后”的游戲精神。

總之，在美工區環境創設的過程中，我們要努力創設和提供有價值的、多樣全面的、適合幼兒發展水平的材料，既能讓每一個幼兒都活動起來，又能讓幼兒充分選擇、創造、利用，讓他們有更多動手動腦的機會，從而拓展思維，提高其各方面能力，使他們在自主性學習中得到不同程度的發展。同時我們教師要時刻關注幼兒的游戲行為，通過對幼兒游戲行為的分析、解讀，梳理出有效的支持性策略，從而讓幼兒的游戲水平向更高水平發展。

參考文獻：

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[2]蓋伊·格朗蘭德.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展[M].北京：北京師范大學出版社，2014：29-33.

編輯 高 瓊