語用課堂：讓閱讀與習作甜蜜聯姻

張珠釵

摘 要：課文學習的最高境界是“學會寫作”，充分利用教材這一經濟、高效的課程資源，找準閱讀與習作的切合點，讓閱讀與習作甜蜜聯姻。可以采用“從典型的構段方式上模仿、從精妙的遣詞造句上仿寫、從精巧的布局謀篇上切入、從典范的描寫手法上鑒仿”，從而提高學生的語文素養。

關鍵詞：課程資源；閱讀；習作；語用課堂

語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。小學教材中所精選的課文大都是文質兼美，為學生習作的經典范文。教師善于挖掘文本內涵，充分利用教材這一課程資源，找準閱讀與習作的切合點，從讀中學寫，讀寫結合，讓閱讀與習作甜蜜聯姻。

一、從典型的構段方式上模仿

選入小學課本中的課文最常見、學生須掌握的構段方式有：總分式、并列式、具體式等。這些典型的構段方式，有很強的示范性。教學這些段落時，都可以相機滲透。比如《早》在寫作上的重點是課文第三小節的方位描寫，語言表達條理清晰。教師是這樣實施教學的：

1.下面我們一同走進三味書屋，課文是怎樣介紹三味書屋的陳設呢？默讀課文，畫出有關句子。

2.討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）（匾、畫、先生座位、學生書桌）

3.教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

4.生看圖練說三味書屋的陳設。

5.作者采用了按方位順序介紹“三味書屋”，給我們留下了很深的印象，我們在今后的作文中也應該學習作者的這種方法。請大家模仿這種方法，介紹我們的教室。

葉圣陶先生說，課文就是一個個例子，教會我們寫作。教師可以引導學生“跟著課文學寫作”，聯系課文內容，再遷移到課外，以所仿句式、段式表現生活情景，達到運用的目的。

二、從精妙的遣詞造句上仿寫

蘇教版課文的顯著特點是教材中的選文語言優美，是學生學習語言的范本，文章中作家個性化的語言更是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源。比如《月光啟蒙》教學目標是學習抓住重要的語句，體會作者的情感，領悟文章在表達方面的巧妙；初步學用“通感”和“拈連”修辭手法。

有個老師是這樣教學的：

1.母親不識字，為什么會唱那么多好聽的歌謠？在課文中找找答案。

2.出示重點句：我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

交流兩個“長”的意思，后一個“長”字，寫出了當地民歌的繁盛，給我們一種詩性的美。

3.仿寫拈連句，出示：

（1）魯迅把一個“早”字刻在 ，也刻在 。

（2）終于下雨了，雨水流進 里，也流進 里。

（3）在黃土高原上栽下 ，也就栽下了 。

用好課文這個例子，讓學生學語言，品語言，用語言，不僅教理解，更要教表達。

三、從精巧的布局謀篇上切入

小學語文教材中，蘊含著多種小學生必須學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，如總分結構式、首尾呼應式、按一定順序寫、內容的過渡等，有利于循文路、導學路。

教師對文本表達特色的提煉總結顯得尤為重要，為下面的“仿”指明方向。當《煙臺的海》分季節有重點地展示煙臺獨特的海上景觀，當《黃果樹瀑布》帶領探尋瀑布的壯觀，學生就學到了同是寫景散文不同謀篇布局的方法；從《鳥語》中“終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要……”學生就了解了不同語境下排比修辭手法使用的效應。

四、從典范的描寫手法上鑒仿

描寫分為細描與白描、靜態描寫與動態描寫、正面描寫與側面描寫、環境描寫等。領略奇妙的技法，有助于使學生在閱讀中深刻品味那深遠的意境和豐富的內涵。

薛法根老師執教《燕子》是這樣讓讀與寫結合的：“作者是怎樣把燕子各種不同的美具體寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？現在你要用眼睛去發現他是怎么寫的？”

生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”這些詞語概括小燕子的外形特點。

師：作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。它的羽毛用了“烏黑光亮的”，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

師：所以不但要抓住特點，還用了優美的詞語來寫外形之美。

這樣的設計體現了感悟語言內容、學習語言范式、強化語言應用的語用課堂特點，在文本語境下的表達訓練，學生的語言得到了生長。

以上這些設計都是依托文本，從生活的角度去設計，讓孩子們寫生活，從文本入手，從生活入手，如果長期能這樣滲透教學，就能實現范國強老師的“語文真正的家，是學生在教師的引導下，通過課文內容的理解、文章語言的品味，獲得語料的積累和相關的學法后，進行言語的實踐運用與表達練習，學生成為言語上自我實現的人”。

參考文獻：

[1]薛法根.《燕子》課堂教學實錄[J].小語網，2009.

[2]游清鈴.《開創語用教學新天地》講座[J].小學語文教學，2011（20）.

編輯 孫玲娟