淺談小學英語起始階段學生注意力的養成

馬鳳蘭

摘 要：在學習中集中注意力是學生英語學習的一種基本策略。英語教學起始階段，教師要通過一定的教學策略幫助學生形成良好的注意品質。從教學常規、綜合使用各種教學方法、利用板書三個方面探討英語教學起始階段學生注意力的培養策略。

關鍵詞：英語教學；注意力；培養

教學策略指在教學目標確立后，根據已定教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合教學內容、教學組織形式、教學方法與技術，形成具有效率、意義特定的教學方案。兒童英語學習受學習條件、學習動機、學習起點、外部環境等因素的制約。尤其是小學階段，英語教學任務重——肩負著為學生進入初中進一步學習英語奠定堅實基礎的重任。時間少——每周只有3～4次教學活動，僅限于兩個多小時。毋庸置疑，教學中如何合理選擇與優化教學策略，有效地集中學生的注意力，并逐步培養學生良好的注意品質尤為重要。

一、抓教學常規

“沒有規矩不成方圓”，課堂教學必須具備一定的組織性和紀律性。一個有組織性和紀律性的孩子常常能夠集中注意專心學習。因此，英語教師要建立自己的教學常規，加強學生組織性和紀律性的教育和訓練，幫助學生發展有意注意，使學生形成良好的注意品質。

在學生注意力不集中或者需要學生轉移注意時可以讓各組依次大聲喊出自己的口號。等學生注意力集中后再繼續教學或將學生注意轉移到新的學習任務中。在學生接觸新的名詞后馬上給各組換新名字，使用新口號。這樣不僅集中了學生的注意力，還使學生沉浸在愉悅的氣氛中輕松地學習英語。

二、綜合使用各種教學方法培養學生注意品質

目前，我國大部分地區英語教學依然采用五步法教學模式，在實際操作過程中綜合使用各種教學方法。換言之，沒有一位教師在某一節課，或在每一節課中始終運用同一種教學方法。這是為什么呢？與其說是每一種教學方法都存在著不同程度的缺陷，倒不如說是每一種教學方法在喚起學生的注意、吸引學生的注意、保持學生注意、拓寬注意廣度等層面上有著各自的優勢。

直接法利用直觀教具、圖片、頭飾、單詞卡、實物等可以在導入和呈現環節喚起學生的注意。任務型教學途徑通過在聽、說、讀、寫學習活動中積極建立信息鴻溝，以任務為驅動，能夠吸引學生的注意，拓寬學生注意的廣度，提高學生的參與性。馬斯洛需要層次論告訴我們：“安全需求是人們對于周圍環境的依賴和信賴。”而學生在焦慮、不安、害羞等情況下注意力難以長時間保持，注意范圍縮小，分散和轉移的頻率隨之增加。TPR活動最大的優越性是學生在教學活動中有安全感，在保持學生注意方面有著明顯的優勢。因此，預熱和導入環節可以采用PEP教材每一單元的Let do部分的TPR活動，充分喚起學生的注意，為呈現新內容奠定良好的基礎。

情境教學法是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循學生認知規律，結合教學內容，充分利用圖片、卡片、實物，創設具體生動的情境，在情境中完成教學任務。英語課堂教學中教師應盡可能多地創設英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進行思維。特別是在句型練習時創設貼近學生生活實際的教學情境，有利于吸引學生的有意注意，幫助學生在寬松和愉悅的情境中發展無意注意，使他們在注意力高度集中的狀態下完成學習任務。

總之，英語教學中在學習目標和任務確定后力求運用新穎、多樣化的教學方法呈現、操練和鞏固教學內容，并逐步培養學生良好的注意品質。

三、利用板書培養學生的注意力

黑板是每一位教師永遠不可丟棄的陣地。小學起始階段英語教學中，教師應以學生的注意力為焦點，合理設計板書才能在有限的時間內完成教學任務。

心理學研究表明：“視覺刺激中距離上接近或形態相似的部分，就比較容易成為一組知覺對象。”“刺激之間在強度、大小、形狀、顏色或持續時間方面有特別顯著的差別，很容易引起人們的無意注意。”換句話說，教師在教學過程中應將書面文字轉變為在強度、形狀、大小、顏色等方面存在顯著差別的認知對象。認知對象與背景的差別越大越容易從背景中脫離出來；認知對象與背景的差別越大越容易引起學生的無意注意。

因此，課堂教學中板書設計過程中要重視比較認知對象之間的細微差別，科學而巧妙地設計板書。也可以將抽象的書面語言轉化為形象化、具體化的簡筆畫，使重難點從背景中抽離出來，必要時運用彩色粉筆來加深認知對象與背景的差別，以達到引起學生注意的目的，從而有效地開展教學活動。

注意品質這一重要的認知能力的培養貫穿于學生學習的始終，是英語教學的一項重要內容。特別在小學起始階段英語教學中，學生注意品質是英語課堂教學效率的決定因素。教師要充分考慮這一階段學生注意力持續時間短、范圍狹、易分散、易轉移、易受外界干擾的特點，合理選擇與運用教學策略幫助學生逐步形成良好的注意品質，以提高小學起始階段英語課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育英語課程標準2011版解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]張正東.英語教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

編輯 魯翠紅