“趣”字當頭，打造高效數學課堂

桑衛玲

摘 要：在新的課程視角下，小數課堂應該活潑潑地點燃孩子們興趣，讓課堂更有趣；應該讓孩子們自主自悟，動手操作，讓教學更高效；應該設計一些童趣作業和探究活動，讓課堂更增值，以此打造厚重、精彩、高效的理想數學課堂。

關鍵詞：點燃興趣；動手操作；童趣作業

新的課程視角和課改理念下，小學數學課堂應該“趣”字當頭，想方設法點燃孩子們尋求知能之火和智慧之火，以此提高數學課堂效率。數學教師應該通過情境教學，或通過自主自悟，或舉一反三，或“登高望遠”，以此打造生機盎然的高效數學課堂，以此讓孩子們走進數學的密林深處，并收獲沉甸甸的馥郁和花香。

一、點燃興趣，讓課堂更有趣

成功的數學課堂“不是簡單知識的堆砌和搬運，而是知識的加溫”。[1]如何“加溫”？竊以為，少一些單調直接，多一些新穎情境，或許能點燃孩子們的興趣，或許能為課堂加溫，并以此讓數學課堂向著有趣的地方挺進。

且看人教版三年級數學《小數的初步認識》的開頭設計：

1.小強和小虎準備周六去爬水云山，他們帶了一些食品（4個香蕉、2瓶水、一個饅頭），怎樣分這些食品才能讓兩個人都滿意？讓孩子們在熟悉的生活情景中，根據已有的知識和生活經驗自然都參與到分食品中，以此引入小數的概念。

2.孩子們，老師昨天去超市啊，發現每一種商品都有一個價格標簽，老師摘錄了幾個我們一起來看看。（出示課件）飲料：2.5元；餅干：12.12元；可樂：4.05元；酸奶：2.60元。孩子們認真觀察，看看這組數字有沒有什么共同點？

實踐證明，這樣的引入活潑潑地點燃了孩子們的興趣之火，讓孩子們真正經歷小數概念的自我建構過程以及知道以元為單位的小數的實際含義。而且這樣的知識建構與孩子們已有的生活經驗相掛鉤，因而更能夠持久地貯存在孩子們的記憶庫中，更能夠打造有滋有味的高效數學課堂，師生何樂而不為呢？

二、動手操作，讓教學更高效

好的數學課堂需要一些憑借和抓手，而這個“抓手”離不開孩子們的自主自悟和動手操作。的確，在孩子們的動手操作中，孩子們的思維力、生成力、表達力才能同步提高，課堂教學才能朝著更為高效的方向邁進。正所謂：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”

仍然以《小數的初步認識》教學為例，可以設計以下自主操作活動：

1.建立 的表象，組織孩子們演示平均分一個蛋糕的動畫，學生初步認識“平均分”，理解圖中的幾份數和一份數的含義。通過直觀演示，學生對 有了初步認識。

2.老師帶了把沒有刻度的米尺，你能在米尺上找到1分米嗎？怎樣找？在你的學習單上找到并用涂一涂的方法表示出來。

3.找一找尺子上的0.3米、0.5米、0.7米分別在哪里。生上臺板演，互相交流，仔細觀察，等式左右兩邊你有什么發現？（師生共同總結：十分之幾米就可以寫成零點幾米。）

4.利用身高，再次探索十分之幾米與零點幾米的關系。比如：7分米=（0.7）米，想一想：只用米作單位怎么表示，并說一說怎么想的。

不難看出，這樣的教學環節，通過米尺和身高中的“米”為單位，理解“十分之幾米”可以用一位小數表示，進而進一步理解“百分之幾米可以用兩位小數表示”，而且最重要的是其中的“知道”并不是老師強加給孩子們的，而是他們自主自悟，自己動手操作得來的，因而更能在孩子們的頭腦中留下深深的劃痕。這樣的身動、心動、神動，有利于孩子們對“小數”核心概念的掌握，有利于孩子們思維能力和實踐能力的鍛造和提升。

三、童趣作業，讓課堂更增值

小學生童心未泯，愛玩愛動，喜歡游戲。因而從孩子們的童心和童趣出發設計教學，設計作業，設計探究活動，或許更能為課堂增值，更能打造高效數學課堂。關鍵就在于，孩子們是否在這樣的童趣中都得到了多方面的解放、鍛造和滋養？

1.下面讓我們帶著一份愛心走進游藝宮吧！你能幫他找到自己的好朋友么？0.7的好朋友是十分之七還是百分之七？百分之八的好朋友是0.08還是0.8？（讓學困生完成）

2.智慧園里智慧多，下面哪個圖形表示的是0.3呢？（圖形略）小組內商量一下，然后說給全班同學聽。（讓中等生完成）

3.猜猜看的游戲：它是世界上最高的動物，它的身高高達6米9厘米，你能用小數表示出來嗎？他是小品演員，姓潘，為人民帶來很多歡樂，他的身高只160厘米，化成小數是（ ）米。他是一位籃球運動員，他的身高達到220厘米，化成小數是（ ）米。他媽媽身高188厘米，化成小數是（ ）米。他爸爸身高208厘米，化成小數是（ ）米。5歲時是160厘米，化成小數是（ ）米。（讓優等生完成）

這樣的設計富有童趣，而且練習涵蓋面廣泛，又富有梯度，包括了小數的讀、寫及其小數含義理解，并且兼顧到不同層次學生的數學水平，真正做到“給不同的學生以不同的數學”[2]，讓每一個孩子都在童趣、童心活動中有所收獲，有所進步，有所提高，以此打造搖曳生姿的生本課堂、童趣課堂和創意課堂。

參考文獻：

[1]林高明.核心素養：關注個體生命成長歷程[J].教師博覽（原創版），2017（2）：49.

[2]潘國雙.不同的學生，不同的教學[J].教師月刊，2016（7）：29.

編輯 孫玲娟