簡單一點，充實一些

楊晶

摘 要：現行的品德教材以圖為主，實踐中教師試圖通過各種途徑搜尋相關資料，拼湊教學內容，課堂出現很多華而不實的泡沫現象。因此，簡單而充實的品德課堂成了泡沫之后的真需求。從三方面來談小學品德“簡單”課堂教學的一些實踐與思考：其一是一脈相承，雜而不亂；其二是借力教材，化繁從簡；其三是物有所用，華而實在。創設“簡單”課堂，要重視課程資源的開發，更要重視課程資源的充分利用。

關鍵詞：小學品德；實踐；思考

現行的品德教材，都以圖為主，圖文并茂。教師課前總試圖在浩如煙海的素材中拼湊教學內容，導致呈現出來的課或教學結構模糊，學生不得要領。因此，要真正提高品德課堂效率，就必須化繁從簡，努力追求“簡單而充實”的課堂教學。

當然，我們所說的“簡單”并不是指對課堂的草率處理，而是形式單純，卻內蘊豐盈，經得起推敲的“充實”課堂教學。本文從三方面來談在“簡單”課堂教學中的一些探尋與思考。

一、一脈相承，雜而不亂——教學結構簡潔明了

（一）尋覓主線，串連課堂

案例一：《我喜歡我們班》教學片段

上《我喜歡我們班》時，授課對象是剛入學的孩子，本著以形象、活潑的形式激發對班級認同感和喜愛感的理念，設計大量的活動。整個教學過程設計不錯，課堂氣氛很活躍，學生的所獲也很多。可細細想來，總覺得少了點什么——課堂的主命脈！思前想后，筆者用了一個“闖五關”的游戲，將本堂課的每一個環節串成一個整體，而非零散的單體。

沒有“闖五關”的游戲，這堂課上得不錯，但有了游戲的介入，使本堂課看起來簡單而充實，使課堂設計成為一種活躍、有生命的整體。同時，也激發學生的興趣，這個游戲更讓學生感受集體的概念，集體的力量，樂于為班級出力。這樣的主線設計，可謂一舉多得。

（二）拓展主線，完善課堂

案例二：《我們都是集體的一員》教學片段

設計《我們都是集體的一員》時，為體現集體與個人的關系，設計“把代表自己的樹葉貼到班級樹上”這一活動。初次設計時，筆者只在課堂的開頭和課堂的結尾處用到“班級樹”這一活動，前后照應，讓一堂課看起來相對完整一些。但后來覺得這一活動只放在開頭與結尾，過于流走于形式，是“舍”還是更好地“用”成為當時的矛盾集中點——“舍”有點可惜，“用”該怎樣用？經過討論，做了以下改動：

圖片欣賞，明白我們都是集體的一員。（第一環節）

師：讓我們拿出這片小綠葉，寫上你的名字，貼在這棵班級樹上，讓我們二（5）班的班級之樹更加茂盛，更加美麗。（貼樹葉）

……

我愛集體大行動，讓我們都為集體出份力。（第四環節）

1.師：有了這紅彤彤的開心果，我們的班級樹就更漂亮了，還有哪些小朋友也為班級做事，或在比賽中獲獎，為班級增添了光彩呢？（貼紅果子）

2.師：誰來給我們介紹下，過去的一年多里，我們班都獲得了哪些榮譽呢？

（貼黃星星）

3.師：老師把這些開心果和這棵班級樹送給二（5）班，下課時請班長領取。以后為班級爭光的同學可以把開心果掛到班級樹上。

……

總結：（最后一環節）

師：就像這棵大樹，班級是一個集體，學校是一個集體，祖國更是一個大集體，我們都是集體的一員，要時刻把集體放在我們的心中。

在第二環節的游戲明理和第三環節的故事感知后，第四環節里將“班級樹”和學生為班級做的事緊緊聯系在一起：大樹有了樹葉才茂盛，結了果子才豐盈——班級有了我們才有活力，我們為班級付出，班級才會更美好！小小的一拓展，使主線更成為課堂的靈魂，使選擇的素材更有它的用武之地。

二、借力教材，化繁為簡——教學素材回歸課本

（一）課本現用，回歸簡單

案例三：《世界之窗》教學片段

教學《世界之窗》時，一個環節以“看—說—涂”來展開，讓學生看著世界人口分布圖，通過不同的學習方式來知道三大人種的主要分布情況。但課后發現，原本為了創造素材多樣化，給學生的人口分布圖反而成了累贅。有老師不禁問：明明課本中有一模一樣的圖，為什么還要多此一舉？讓學生看自己的課本，獨立或同桌完成，一來便于教師對課堂的駕馭，二來能讓學生學會利用自己的課本。讓教學素材回歸于課本，讓學生的學習方式還原到看看、圈圈、畫畫。教者教得輕松，學者學得踏實，聽者聽得自然。

（二）課本活用，創設簡單

案例四：《法律，生命的保護傘》教學片段

《法律，生命的保護傘》是很難把握的一課。法律知識對于六年級學生來說，幾乎是一個盲點，教師講解起來相當枯燥。課本中通過一個個單一的事例來向學生講解一條又一條的法律條文。設計這一課時，總想盡可能讓學生通過鮮活的事例來了解嚴肅的法律條文，于是，搜集來的很多案例充斥著課堂。但這樣一設計，不僅使課堂成了觀看錄像課，更把課本中的案例全部拋棄了。這樣的“舍本逐末”是否可取？一次外出聽課，不禁“柳暗花明又一村”——利用課本中“軍軍”這一角色將課本中的案例有效結合：

出示“軍軍的故事”

1.師：軍軍因為家里貧寒，媽媽想讓他輟學，你們覺得媽媽這樣做，對嗎？

（展開討論，學習相關法律條文）

2.師：每一個未成年人都有享受教育的權利。軍軍如愿去上了學，可新學校到處都是刺鼻的油漆味。原來裝修隊為了降低成本，選擇了價格低廉的非環保油漆。學校責令裝修隊一定要整改，你覺得學校對嗎？

（出示相關法律條文，共同學習）

3.師：一天放學后，兩位初中生在路上對軍軍實施了敲詐，我們來看下！（PPT出示）

如果你是軍軍，會怎么做？

（小組討論，自由發言，結合法律條文講解）

4.師：經過了敲詐事件，軍軍變得膽小了，變得不愛說話了，后來竟迷上了網吧。你們說軍軍這樣對嗎？網吧的老板能讓他們進去嗎？

（自由發言，打開課本查看相關法律條文）

5.師：軍軍偷偷上網吧的事，被媽媽知道了，媽媽一怒之下用棍棒狠狠地打了軍軍一頓，還說“不打不成器”，你覺得媽媽說的對嗎？

（小組討論，結合自身發言，學習相關法律條文）

……

《品德與社會》課程的開放性決定了教材是一個“開放的文本”，是一件可以“活用”的工具。教師要根據學生的需要對教材進行適度選擇、加工，進行教材的二度創作。通過“軍軍”這一角色將課本中的資源做了一定處理，做到了活用課本，使課堂雖“簡單”卻“充實”。

三、物有所用，華而實在——課程資源充分利用

（一）一探再探，豐盈課堂

案例五：《我們都是集體的一員》教學片段

《我們都是集體的一員》一課，其中有一個“折筷子”的活動，是通過網絡搜索獲得的。剛找到這個課程資源時，覺得完全可以在自己的課堂上套用，便不假思索地用到了課堂教學中。課后，這一環節，學生進行得很不錯，通過從人人都能輕而易舉地折斷一根筷子，到后來力氣再大的孩子都拿一捆筷子毫無辦法，讓學生感受集體的力量大無比。這一環節課堂氣氛相當活躍，但有一個細節引起筆者的注意：折一捆筷子時，有學生竊竊私語——“這么一捆怎么能折斷呢？白費工夫罷了！”突然意識到肯定有很多學生也會有這樣的想法，這樣可能就會導致當面臨一捆筷子時，沒有孩子愿意上來！“折筷子”是一個很好的資源，該怎樣才能利用得更好，更能突出課堂的實效性呢？經過團隊的商量探究后，我們決定這樣來處理這一課程資源：

游戲體驗，知道集體的力量大無比。

1.師：小朋友們，你們平時都和小伙伴玩些什么游戲呢？

今天我帶來了一個游戲，看看誰有本事把這根筷子折斷。

2.（全班人手一根筷子，開始折）師：請小朋友把折斷的筷子舉起來。

3.師：看來一根筷子沒能難倒你們，那兩根筷子在一起呢？那四根呢？跟折一根筷子比，哪個更容易？現在老師有一捆筷子，看誰能把它折斷？

4.師：真奇怪，一根筷子，力氣最小的小朋友也能輕易將它折斷，隨著筷子的不斷增加，我們要將它們折斷就不那么容易了，當許多根筷子捆在一起的時候，卻怎么也折不斷了，這是為什么呢？

5.（請一個小朋友來讀一讀，請全班來讀一讀。）師：你們看，一個人的聲音不是很響亮，全班齊心協力的聲音就非常響亮了，這就是人多力量大，團結力量大啊！

……

從一根筷子，到兩根、四根，再到一捆筷子，難度在慢慢增加，學生在不斷挑戰。由于有一個梯度，學生對下一步能否成功不得而知，所以他們會選擇不斷挑戰。而且筷子的不斷增加，也是一個體現人越多，力量相對就越大的過程。所以課堂不是為了有資源而用資源，而是真正做到用好資源，用足資源，使我們的課堂回歸“簡單”，有深度，經得起推敲。

（二）一物多用，延展課堂

案例六：《世界之窗》教學片段

上《世界之窗》，結合四年級學生的特點，筆者打印了不同膚色的杰出人物的相片，作為課堂獎勵來激發學生興趣。打印相片花了不少錢，但課后，覺得這些相片有些“大材小用”了。再次解讀教學目標后，決定設計一個課后作業——杰出人物展：

1.師：同學們，我們今天的課就要結束了，今天的課堂你有收獲嗎？

2.師：對啊，在收獲知識的同時，你們還用自己的努力贏得了精美的名人相片，你們覺得怎么使用這些照片呢？

3.師：讓我們課后搜集你手中的名人資料，在教室里辦個“世界杰出人物展”吧！

……

將杰出人物相片獎勵給學生，本身也結合了多方面的考慮，課末這一小小的提示，使這些相片變成了更有價值的課程資源，使我們的課堂走向“簡單”，走向“充實”！

以上是筆者在“簡單”課堂中的一些實踐與思考，相信我們教師深入鉆研教材，使課堂少一些熱鬧的表象，多一點實用的本質，便能實現課堂教學目標的簡明化、教學內容簡要化、教學環節簡潔化、教學方法簡便化、教學主線明朗化，使教學效益實現最大化。讓我們緊緊抓住課堂教學這一中心環節，追求“簡單”的教學過程，讓品德教學輕裝上陣，以提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

張崇巨.也談思想品德課堂教學主線的設計[J].中小學教學研究，2009（12）.

編輯 孫玲娟