淺談低年級(jí)部編本教材中的識(shí)字教學(xué)

王明清

摘 要：在部編本教材中的識(shí)字教學(xué)，方法多樣，有借助情景圖識(shí)字法，有數(shù)筆畫識(shí)字法，有加減法識(shí)字法，有形近字比較法識(shí)字法等。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；部編本；識(shí)字教學(xué)

2016年8月27日至28日，本人有幸在蘭州“八一賓館”參加了省教科所舉辦的部編本新教材骨干教師培訓(xùn)。為期兩天的培訓(xùn)，本人如沐春風(fēng)。而2017年8月25日的今天，我手捧新一年級(jí)的人教版部編本新教材，覺得眼前一亮——我們的語(yǔ)文教學(xué)，再不會(huì)只限于教教材，而是真正要體現(xiàn)用教材教。識(shí)字教學(xué)中更能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。因此，在部編本教材中的識(shí)字教學(xué)，本人認(rèn)為可以從以下方面去做：

一、借助情景圖識(shí)字

新教材最大的“新”處，我覺得體現(xiàn)在情景圖上。那么，教師如何更好地利用和使用好這些情景圖輔助識(shí)字教學(xué)呢？

例如，學(xué)習(xí)“地”和“他”時(shí)，這兩個(gè)字學(xué)生有混淆。這時(shí)就可以借助情景圖來(lái)辨析識(shí)記。部編本教材識(shí)字1《天地人》和識(shí)字2《金木水火土》的情景圖使用了一幅。指著地面識(shí)記“地”，看看地上有土；圖中站在山頂上的兩位學(xué)者正在面對(duì)面談?wù)摚@倆人一個(gè)稱謂為“我”，我對(duì)面站著的這個(gè)人就被稱作“你”，如果說(shuō)第三個(gè)人就會(huì)被稱作“他”，與人有關(guān)。這樣就區(qū)分了“地”和“他”。

又如，學(xué)習(xí)課文《秋天》中的“人”的書寫時(shí)，可以借助情景圖，看看天空中的大雁，它們飛行的樣子就是“人”字形。

二、數(shù)筆畫識(shí)字

學(xué)習(xí)識(shí)字2《金木水火土》的“一”“二”“三”“上”時(shí)，可以采用數(shù)筆畫識(shí)字。教師帶領(lǐng)學(xué)生邊數(shù)筆畫邊書寫：“三三三，一筆橫，二筆橫，三筆橫，三筆寫成三三三。”“上上上，一筆豎，二筆橫，三筆橫，三筆寫成上上上。”

三、加減法識(shí)字

加一加，減一減，在識(shí)字中像做算術(shù)一樣，學(xué)生也特別感興趣。在學(xué)習(xí)課文《秋天》一課時(shí)，“了、子、人、大”這四個(gè)生字完全可以用加減法來(lái)識(shí)字。如：了+一=子，人+一=大；或：子-一=了，大-一=人；或：天-二=人，天-一=大。加減法比較常用，又如：禾+火=秋，女+子=好，甲+鳥=鴨，牙+鳥=鴉，日+月=明，木+口=杏，田+力=男。

四、形近字比較法識(shí)字

在識(shí)字中常用的方法就是形近字比較法，通過形近字比較，區(qū)分它們的不同之處。例如：變——彎、娃——蛙、棵——顆、孩——該、作——昨、話——活……在這些形近字的比較中，則經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從形旁表義的角度去辨析。在許多形近字中，它們屬于形聲字，音相近，只有形旁不同，而形旁又有表意的功能。于是，利用形旁歸類的方法來(lái)辨析，也是一種智慧的方法。

例如：

“肖”加“扌”變成“捎”，我給同學(xué)捎封信。

“肖”加“木”變成“梢”，可愛的小鳥落樹梢。

“肖”加“宀”變成“宵”，十五在家吃元宵。

“肖”加“刂”變成“削”，我給客人削蘋果。

而像“今——令、尖——塵”等字的比較，則采用背記順口溜的方法：“今天今天不加點(diǎn)，命令記著要加點(diǎn)”；“上小下大尖尖尖，小土為塵塵塵塵”。教師要靈活使用編順口溜或口訣辨析法。

又例如：“喝”與“渴”，我給孩子們編的順口溜是：嘴巴張大來(lái)喝水，喝喝喝；點(diǎn)上水兒口就渴，渴渴渴。這樣一來(lái)，學(xué)生寫到這倆字時(shí)根據(jù)偏旁就會(huì)輕而易舉地寫好，從而避免了錯(cuò)別字的發(fā)生。

許多形近字，外觀上看很相似，要是看得不仔細(xì)點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)混淆。所以，在形近字辨析中，還可以采用尋找差異來(lái)辨析。

例如：“拔草”的“拔”和“撥開”的“撥”，這兩個(gè)字長(zhǎng)得實(shí)在太像了，簡(jiǎn)直是“孿生兄弟”。我們大人都難以區(qū)分，就別說(shuō)孩子們了。面對(duì)這倆字兒，我從字形與拼音入手，仔細(xì)觀察與比較，終于找到了它們的區(qū)別和記憶方法。“拔”的右邊比“撥”字的右邊少了一小撇，當(dāng)然筆畫數(shù)一樣多，“拔”的韻母比“撥”的韻母多出了一小彎，這一小撇和一小彎就像是個(gè)魔術(shù)棒一樣，當(dāng)它出現(xiàn)在字中時(shí)，拼音中就沒有，當(dāng)它出現(xiàn)在拼音中時(shí)，字中就沒有。這樣，孩子們就能區(qū)分出字與讀音了。也就是說(shuō)，字中有小撇時(shí)讀音韻母為o，讀“bō”，而字中無(wú)小撇時(shí)讀音的韻母為ɑ，讀“bá”。

在辨析形近字時(shí)，聯(lián)想也是個(gè)很好的方法。例如：“傻子”的“傻”和“俊杰”的“俊”。這倆字外形比較相似，學(xué)生稍不留神就容易寫錯(cuò)了。于是本人引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“傻”的右上方是方的，頭腦封閉了就不明白，所以“白”里打了個(gè)“×”；“俊”字右上方是打開的，思維發(fā)散自然很聰明，聰明了才能稱得上人中“俊杰”，因此是又打“√”來(lái)又“點(diǎn)”頭。

又如：“幸福”的“幸”與“辛苦”的“辛”，這兩個(gè)字學(xué)生也特別愛混淆。通過觀察引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“幸”的上面是“土”，便是土地，下面是“缺橫羊”，又與錢的符號(hào)“￥”很像，再加一“橫”說(shuō)明很有錢，有“土”地又很有“錢”，確實(shí)很“幸福”；“辛”，讓一個(gè)人“站立”“十”個(gè)小時(shí)，的確很“辛苦”。孩子們聽后覺得很有趣，也很有道理，便輕松掌握了這兩個(gè)字的字形。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝芬.部編教材一年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）識(shí)字教學(xué)的思考[J].素質(zhì)教育，2016（11）：28.

[2]梁江琴.拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)方法初探[J].讀與寫，2013（5）.

編輯 孫玲娟