淺談低年級部編本教材中的識字教學

王明清

摘 要：在部編本教材中的識字教學，方法多樣，有借助情景圖識字法，有數(shù)筆畫識字法，有加減法識字法，有形近字比較法識字法等。

關鍵詞：低年級；部編本；識字教學

2016年8月27日至28日，本人有幸在蘭州“八一賓館”參加了省教科所舉辦的部編本新教材骨干教師培訓。為期兩天的培訓，本人如沐春風。而2017年8月25日的今天，我手捧新一年級的人教版部編本新教材，覺得眼前一亮——我們的語文教學，再不會只限于教教材，而是真正要體現(xiàn)用教材教。識字教學中更能體現(xiàn)出這一點。因此，在部編本教材中的識字教學，本人認為可以從以下方面去做：

一、借助情景圖識字

新教材最大的“新”處，我覺得體現(xiàn)在情景圖上。那么，教師如何更好地利用和使用好這些情景圖輔助識字教學呢？

例如，學習“地”和“他”時，這兩個字學生有混淆。這時就可以借助情景圖來辨析識記。部編本教材識字1《天地人》和識字2《金木水火土》的情景圖使用了一幅。指著地面識記“地”，看看地上有土；圖中站在山頂上的兩位學者正在面對面談論，這倆人一個稱謂為“我”，我對面站著的這個人就被稱作“你”，如果說第三個人就會被稱作“他”，與人有關。這樣就區(qū)分了“地”和“他”。

又如，學習課文《秋天》中的“人”的書寫時，可以借助情景圖，看看天空中的大雁，它們飛行的樣子就是“人”字形。

二、數(shù)筆畫識字

學習識字2《金木水火土》的“一”“二”“三”“上”時，可以采用數(shù)筆畫識字。教師帶領學生邊數(shù)筆畫邊書寫：“三三三，一筆橫，二筆橫，三筆橫，三筆寫成三三三。”“上上上，一筆豎，二筆橫，三筆橫，三筆寫成上上上。”

三、加減法識字

加一加，減一減，在識字中像做算術一樣，學生也特別感興趣。在學習課文《秋天》一課時，“了、子、人、大”這四個生字完全可以用加減法來識字。如：了+一=子，人+一=大；或：子-一=了，大-一=人；或：天-二=人，天-一=大。加減法比較常用，又如：禾+火=秋，女+子=好，甲+鳥=鴨，牙+鳥=鴉，日+月=明，木+口=杏，田+力=男。

四、形近字比較法識字

在識字中常用的方法就是形近字比較法，通過形近字比較，區(qū)分它們的不同之處。例如：變——彎、娃——蛙、棵——顆、孩——該、作——昨、話——活……在這些形近字的比較中，則經(jīng)常引導學生從形旁表義的角度去辨析。在許多形近字中，它們屬于形聲字，音相近，只有形旁不同，而形旁又有表意的功能。于是，利用形旁歸類的方法來辨析，也是一種智慧的方法。

例如：

“肖”加“扌”變成“捎”，我給同學捎封信。

“肖”加“木”變成“梢”，可愛的小鳥落樹梢。

“肖”加“宀”變成“宵”，十五在家吃元宵。

“肖”加“刂”變成“削”，我給客人削蘋果。

而像“今——令、尖——塵”等字的比較，則采用背記順口溜的方法：“今天今天不加點，命令記著要加點”；“上小下大尖尖尖，小土為塵塵塵塵”。教師要靈活使用編順口溜或口訣辨析法。

又例如：“喝”與“渴”，我給孩子們編的順口溜是：嘴巴張大來喝水，喝喝喝；點上水兒口就渴，渴渴渴。這樣一來，學生寫到這倆字時根據(jù)偏旁就會輕而易舉地寫好，從而避免了錯別字的發(fā)生。

許多形近字，外觀上看很相似，要是看得不仔細點兒，準會混淆。所以，在形近字辨析中，還可以采用尋找差異來辨析。

例如：“拔草”的“拔”和“撥開”的“撥”，這兩個字長得實在太像了，簡直是“孿生兄弟”。我們大人都難以區(qū)分，就別說孩子們了。面對這倆字兒，我從字形與拼音入手，仔細觀察與比較，終于找到了它們的區(qū)別和記憶方法。“拔”的右邊比“撥”字的右邊少了一小撇，當然筆畫數(shù)一樣多，“拔”的韻母比“撥”的韻母多出了一小彎，這一小撇和一小彎就像是個魔術棒一樣，當它出現(xiàn)在字中時，拼音中就沒有，當它出現(xiàn)在拼音中時，字中就沒有。這樣，孩子們就能區(qū)分出字與讀音了。也就是說，字中有小撇時讀音韻母為o，讀“bō”，而字中無小撇時讀音的韻母為ɑ，讀“bá”。

在辨析形近字時，聯(lián)想也是個很好的方法。例如：“傻子”的“傻”和“俊杰”的“俊”。這倆字外形比較相似，學生稍不留神就容易寫錯了。于是本人引導學生展開聯(lián)想：“傻”的右上方是方的，頭腦封閉了就不明白，所以“白”里打了個“×”；“俊”字右上方是打開的，思維發(fā)散自然很聰明，聰明了才能稱得上人中“俊杰”，因此是又打“√”來又“點”頭。

又如：“幸福”的“幸”與“辛苦”的“辛”，這兩個字學生也特別愛混淆。通過觀察引導學生聯(lián)想：“幸”的上面是“土”，便是土地，下面是“缺橫羊”，又與錢的符號“￥”很像，再加一“橫”說明很有錢，有“土”地又很有“錢”，確實很“幸福”；“辛”，讓一個人“站立”“十”個小時，的確很“辛苦”。孩子們聽后覺得很有趣，也很有道理，便輕松掌握了這兩個字的字形。

參考文獻：

[1]李朝芬.部編教材一年級語文（上冊）識字教學的思考[J].素質教育，2016（11）：28.

[2]梁江琴.拼音教學與識字教學方法初探[J].讀與寫，2013（5）.

編輯 孫玲娟