綜合實踐活動：打開孩子習作思維的“鑰匙”

徐瑩

摘 要：綜合實踐活動豐富了孩子的校園生活。活動中，孩子的“觀察”能力得到了提升；活動中，孩子通過“體驗”生活，積累了不少有趣的寫作素材；活動中，將零散的個人閱讀，進行組織化、常規(guī)化，孩子的語感得以提升。這帶來的啟發(fā)是：在提倡“大課程觀”的當今社會，為什么不能將課程進行融合，以綜合實踐活動為依托提高孩子的寫作能力呢？帶著這一思考，進行了研究，從“觀察實踐活動讓作文更多彩”“體驗生活實踐活動讓作文更出彩”“閱讀讓作文更精彩”三個方面進行具體闡述。

關鍵詞：綜合實踐活動；習作；“鑰匙”

綜合實踐活動開闊了孩子的視野，培養(yǎng)了孩子的綜合能力。綜合實踐課程的開設，為孩子學好其他課程帶來了幫助，尤其有利于幫助學生解決寫作過程中出現(xiàn)的“有話說，無話寫”的難題。一直以來，寫作都是令小學生苦惱、老師發(fā)愁的事。小學生由于年齡較小，所聞有限，加之所學不多，寫作文常常抓耳撓腮，無話可寫。而綜合實踐活動課程以其獨特的魅力，豐富了孩子的學習生活，提高了孩子的寫作能力，成為打開孩子寫作“枷鎖”的一把鑰匙。

一、桎梏孩子寫作的“枷鎖”

長期以來的應試教育成就了以應試為主的訓練性作文教學方式，這樣文以載道傳統(tǒng)的習作教學虛化并脫離了兒童的認識水平，遠離兒童生活，壓抑了學生的天性。這樣的教學僵化了習作教學的模式，更僵化了兒童固有的自由、自然、率真的天性，習作脫離了兒童的軌道，進入一個成人為之筑起的樊籬之中，走進了一條死胡同。字數(shù)的要求，篇數(shù)的要求，在很多學生眼里，習作不是“一吐為快”的好事情，而是“尋章摘句”的苦差事。

學生怕寫作文已經(jīng)是不爭的事實，甚至一些尚未接觸作文的小朋友都“談作文色變”。作文已經(jīng)給孩子留下了嚴重的黑色陰影，成為孩子成長過程中的煩惱之一。從心理學、語文學科兩方面進行歸納分析：一類學生畏難情緒，即有能力完成好，而因為心理因素，不愿意挑戰(zhàn)難度，逢到寫作文就害怕，拿起筆就緊張，造成“茶壺里煮餃子”的現(xiàn)象，能說，但是不會寫；二類學生因為自身基礎不牢固，說的時候尚且可以，但是寫的時候，卻處處碰壁，字不會寫，詞語打架，久而久之很容易成為“落筆難”一族。

二、解放孩子寫作的“鑰匙”

1.“觀察實踐活動”讓作文更多彩

所謂觀察實踐活動就是通過人的感官在一定時間一定地點對生活情境中的真實現(xiàn)象進行直接認識的活動。自然天象、動物植物、人物景物、場景現(xiàn)象等等都是觀察的對象。在這個特定的綜合實踐活動中，要充分調動學生的興趣、觀察、體驗、描寫生活情境，表達自己對真實生活的感受，達到“我手寫我心”的寫作境界。

“作文源于生活”，作為教師要帶領學生走出課堂，嘗試生動的綜合實踐活動。讓小學生走出教室、走出校園，跨入社會，參加各類綜合實踐性活動。讓小學生充分接觸各種各樣的人、物和有趣的故事，從而有感而發(fā)。甚至，讓小學生接近自然，吸收自然給人類的一切美好感受。這樣既能發(fā)揮寫作的功能，又可以真實地反映現(xiàn)實生活。

在動物描寫習作前，老師有目的讓家長帶孩子去動物園進行觀察實踐活動，讓學生將方便攜帶的動物帶到課堂組織觀察實踐，讓學生認真觀察動物的外形，動物的特點，在觀察實踐活動中有意識地指導孩子，我們要關注動物平時的習性，比如它吃飯時、它睡覺時、它活動時各有怎樣的表現(xiàn)，并讓孩子將觀察到的種種表現(xiàn)記錄下來。這樣將綜合實踐活動中的觀察指導運用于孩子的作前指導。于是，學生就會有序地進行觀察實踐活動，我心記我眼，我手寫我心。

在一次次的觀察實踐指導中，孩子寫的多是眼睛發(fā)現(xiàn)的事實，抒發(fā)了孩子內(nèi)心最真實的情感，不乏真實動人的文章。

【例文片段】我弓著腰，望著蝦將軍，細細端詳起它來：它長著兩顆鬼機靈的大眼珠。它的尾巴像扇子一般舒展開來，十分有趣。“蝦將軍”不能少的自然是盔甲了。這位“將軍”的“盔甲”是深紅色的，和石頭一般硬，上面還有一個個黃色的小疙瘩。那對有力的大鰲高高舉起，好像在炫耀自己的武力。肚子底下還長著小卻實用的附足。

“蝦將軍”蝦如其名，頗有將軍之風。平時沒事兒的時候，它總是矜持地在壺里踱著步。可是，每當有食物來時，它可就不那么淡定了。這不，我夾起一撮活蹦亂跳的小蟲給它，它立刻伸出大鰲，張開身體，一副躍躍欲試的樣子。接著，它飛快地一躥，用螯緊緊夾住了小蟲。小蟲掙扎著想逃命，可“蝦將軍”死死扣住了它的腰。然后，“蝦將軍”弓起背，彎回大螯，用附足緊緊抓住小蟲，再慢慢送回嘴里享受……

【評析】觀察是寫好文章的基礎。

2.“體驗生活實踐活動”讓作文更出彩

體驗生活實踐活動就是人為創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)生活真實，指導學生用心體驗，并把這種對生活的體驗用一定的表達方式表達出來，真正做到“言為心聲”。

（1）場景體驗實踐活動

在我們生活的大千世界里，每天都有許多五彩斑斕的生活畫面，學校更是如此，如：莊嚴肅穆的升旗儀式、緊張激烈的比賽、熱鬧非凡的市場、充滿樂趣的游戲……一個個有意思的實踐活動場景總會有一些能觸動我們心弦，引發(fā)我們無限的感慨。如果能抓住所見所聞，洞察入微，深入思考，就能發(fā)掘出生活的奇妙，咂吮出生活的甜美，書寫出生活的無限樂趣。

學校舉辦足球賽啦！雖然，此次足球賽參賽選手是五、六年級的學生，但是，四年級的小弟弟小妹妹激動的情緒一點兒也不遜于當事人。午間休息的時候，一個個探著小腦袋向窗外張望。我一遍遍提醒他們不要看，好好休息。可是越制止，他們就越好奇越激動。我想：與其在教室休息不安，不如帶他們?nèi)ガF(xiàn)場體會場面的激動人心。于是，整隊下樓來到操場上，觀眾不是很多，我讓學生圍坐在足球場四周，他們便當起了臨時拉拉隊，叫喊聲，鼓掌聲，他們似乎也成了足球場上的一員，一樣的興奮、一樣的躁動。十分鐘過去了，二十分鐘過去了……足球賽終于結束了，可孩子們卻意猶未盡，一路說著，笑著，踢著走進教室，“開心嗎？”看著他們紅撲撲的小臉蛋，我問道。“嗯嗯嗯！”他們使勁地點頭。我不是時機地說：“那用筆寫下你們看到的，聽到的并記錄下你們的感受吧！”學生欣然接受。第二天，一篇篇動人心扉的“足球賽”作文誕生了！

（2）角色體驗實踐活動

如果說走進某一場景，還是隔岸觀火的話，那么變成某一角色，親自經(jīng)歷一番，就是夢想成真之旅了。

蘇教版四年級上冊習作七就是體驗作文，我事先讓孩子回家進行體驗的實踐活動，可以當一回家長、當一次老師、當一下盲人等等，并發(fā)布一線通提醒要求家長配合。體驗結束后，孩子們興奮不已，爭先恐后地述說自己的體驗經(jīng)歷。

興之所至，情動而辭發(fā)。所謂感性即感受與情致。情感是作文的動力，只有情深，才能文美。如果認同了“作文是心靈產(chǎn)物”的理念，那么以兒童的施教看世界、感悟世界，應成為小學生習作的應有追求，因為那是在兒童心靈原野上綻放的言語鮮花。可是，真正做到這一點，必須注重孩子的情感體驗，只有體驗豐富了，才能使詞語選擇、句式結構，甚至到語氣、語調不僅都具有兒童的特征，而且具有兒童一定的自我角色意識的童心之言，童趣之言，童性之言，從而讓習作成為兒童表情達意、書寫真我，洋溢靈性、激發(fā)悟性、張揚個性的生命活動。

3.“閱讀實踐活動”讓作文更精彩

課外閱讀可以使學生累積大量豐富的寫作素材和寫作技巧。很多學生在寫作文的時候感覺無話可寫。學生的生活閱歷和社會實踐少固然是個客觀原因，但學生自己的知識儲備少也是不爭的事實。文學作品都是來源于生活而高于生活，都經(jīng)過作者的精心錘煉，大千世界，人生百態(tài)都有反映。

小學生通過廣泛閱讀可以彌補接觸社會生活少的不足，了解更廣闊的生活，對作文所需要的外延有了一定拓展。閱讀多了，材料也就豐富了，寫作文時也不再會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感的培養(yǎng)實在是大有益處的。接觸了各種寫作風格和文字技巧，長期的浸染，不斷比較鑒賞，就會慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文風格，或豪放或婉約或靈氣或深刻或淋漓盡致或含而不露，甚至兼而有之。這正應了蘇霍姆林斯基那句話：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定活動中通過觀察所獲得的材料，只有這樣，他們才會飛躍。”因此，在平時的教學中，教師結合“書香校園”“書香班級”評比的實踐活動，有意識地組織各項閱讀實踐活動，讓閱讀常態(tài)化、組織化。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，增加學生的課外閱讀量不僅可以吸收民族文化智慧，還可以豐富孩子的語言，培養(yǎng)孩子的語感。

綜合實踐活動的價值在于極大地開闊了孩子的視野，提升了自我研究和實踐的能力，關注著每一個生命在發(fā)展過程中的表達和交流。兒童的演說是天性的流露、純真感情的直率表現(xiàn)，口頭語言轉化為書面語言，更需要思維的參與和加工。以綜合實踐活動為“鑰匙”去打開學生的習作思維，雖然寫出來的作文不一定能實現(xiàn)立意的高遠，詞語的華麗，結構的嚴謹，但是能讓習作成為兒童表情達意、書寫真我的快樂活動。但愿學生的習作能力能夠在綜合實踐活動的伴隨下慢慢得到提高。

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編輯 孫玲娟