話中有“畫”

石世蓮

摘 要：簡筆畫因其具有簡單、形象、幽默等特點，在小學語文教學過程中發揮著非常關鍵的作用。在小學語文課堂教學中巧妙地運用簡筆畫巧教學，是非常有必要的，因為簡筆畫能夠使內容更加形象、直觀、簡練、活潑。先對簡筆畫在小學語文教學中的積極作用進行了闡釋，然后淺析了落實簡筆畫在小學語文教學中有效性應當遵循的原則，希望對提升教學教學水平起到積極的作用。

關鍵詞：簡筆畫；課堂教學；積極作用

韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業解惑也。”作為老師的我們如何更有效地授業解惑呢？作為教語文的小學老師，到底要教什么呢？我認為就要教會學生去領會他人的言論和文字，并學會自己運用。如何有效地引導學生去領會他人的言論和文字，是我們語文教師常常思考的問題。根據教學中的實踐，我認為用簡筆畫教學是語文教學中的一種好方法。

兒童心理學告訴我們：小學階段學生的思維形式主要是形象思維。繪畫是孩子們最大的興趣，他們更喜歡簡筆畫這種用簡單的點、線、條、幾何圖形和不規則圖形。在小學課堂教學中，教師若能巧妙地運用簡筆畫這種繪畫語言來代替板書中的文字，將生動活潑的圖像與教材內容結合在一起，就會使我們的教學化難為易，使枯燥單調的講解趣味橫生，增加學生興趣，提高課堂效率，有利于更好地完成教學任務。因此，合理運用簡筆畫，是小學語文老師教學不錯的選擇。下面談談簡筆畫在小學語文課堂教學中的積極作用。

一、吸引興趣，導入新課

教師在40分鐘的課堂教學中主要以講解和對話為主，在這個過程中要求學生高度集中注意力，需要教師用不同的教學方法來吸引學生的注意力。如何才能吸引注意力呢？都說興趣是最好的老師，有了興趣才會有動力。老師應注重激趣，正如列夫·托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

運用直觀的簡筆畫能將他們頭腦中豐富具體和光彩奪目的形象同語言文字聯系起來，引發興趣，激起求知欲望。在教學人教版二年級上冊《紙船和風箏》一課時，我首先在黑板上畫出一只風箏和一個小船，孩子們的注意力一下子就集中到黑板上了。迎著他們專注、好奇的目光，我問：“老師畫的是什么？”孩子們興趣盎然地回答：“風箏和小船。”然后我再問：“風箏和紙船分別是誰的呢？請同學們仔細朗讀我們的課文，想想它們有什么用呢？”學生聽罷立刻會朗讀課文去尋找答案，一只風箏和一只小船立刻吸引住學生的注意力，激發了學習興趣。老師畫這兩個圖畫的過程是一個漸顯的過程，學生會專注老師的動作同時對老師提出的問題更有興趣，會積極思考，同時潤物細無聲地培養了孩子的觀察能力和思維能力，更快地進入學習狀態。

二、化難為簡，巧識強記

課堂中教師僅是主導，學生才是主體。教師即便有淵博的知識，而無良好的生動活潑的教學方法，不能做到深入淺出，循序漸進，不能從學生實際出發，通俗易懂地進行講解，那么也不可能取得滿意的教學效果。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學！”課程改革，寓教于樂。當學生在學習過程中有了情感的體驗，必然會產生樂做的興趣。故而教師在教學過程中要根據實際情況，選取合適的教學方法，化難為易，巧識強記。簡筆畫這種教學方法在識字教學中功效奇絕。

如，在教“人”“木”“日”“月”“山”字時，先用粉筆畫出這樣的圖畫（見圖1）：

問學生：“這些圖畫像什么呢？”學生暢所欲言，引出“人”“木”“日”“月”“山”字，再讓學生看看圖畫，如果忘記了，就想想它們的樣子便可記住這些漢字了。這樣既讓課堂氣氛活躍，又有助于加深記憶。

三、理清脈絡，突出教學內容

在課堂中如何用更少的時間突出教學內容，讓課堂的主體者們輕松掌握，是作為課堂的主導者的我們常常思考的問題。在突出教學重點、突破教學難點上，我們也可以巧妙地運用簡筆畫，幫助學生更好地理解語言文字。

如，人教版六年級上冊《月光曲》中寫貝多芬彈奏的《月光曲》的內容、意境、情感的那一段是理解的重點和難點。皮鞋匠聽到貝多芬的彈奏所聯想出來的畫面就是《月光曲》所要展示的內容。如何將這個抽象的畫面展示出來呢？我用最簡潔的簡筆畫把皮鞋匠的聯想概括為三個層次：

1.月亮初升，微波粼粼；

2.月亮升高，風卷浪涌；

3.月亮高照，波濤洶涌。

把這三個層次配上如圖2的簡筆畫，先聽《月光曲》看圖感受，再通過朗讀去感受意境，加上教師點撥和同學們直接用手勢的變化，概括出皮鞋匠聯想的三個畫面內容分別表現了不同的樂曲內容：開始時平靜清幽，如微波粼粼的湖面，慢慢地增強已是風卷浪涌，最后樂曲激昂有力，好似波濤洶涌。清楚地感受到樂曲的變化也正反映了貝多芬思想感情的變化：理解—同情—激動。

事實證明，這里簡筆畫將難懂生澀的語言文字轉化為淺顯易懂的圖片形象，使事物更加形象直觀，讓學生能身臨其境地感知。

四、準確精練，再現課文內容

素質教育要求我們向課堂要質量，要使學生盡可能當堂理解，當堂鞏固運用。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”回顧總結是一節課的重要環節。總結，可以使學生更牢固地掌握好學過的內容，還可使學生認識得到升華，理解更深一層。在教授一篇課文時往往要求我們達到三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀。故而學生學習一篇新的課文，不能僅僅要求其停留在字詞句段上，而應理清作者的思路，對課文的思想內容以及情感引起思考。運用簡筆畫有助于理清文路，回顧全篇內容，使學生進一步體會文章的思想感情。

如，人教版二年級下杜甫的《絕句》，我們在學習古詩的時候可以相機在黑板上畫出如圖3所示的簡筆畫：

學生根據簡單的簡筆畫，再現絕句中六種景物：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺、泊船，加深孩子的記憶，背誦詩文。同時讓孩子們在腦海中自畫詩中圖畫，并著色，呈現出一幅有聲有色的動態春景圖，從而激發學生的熱愛之情。

再如，人教版四年級下冊《漁歌子》，這首詞真可謂是“詞中有畫，畫中有詞”。短短的27個字便描繪了一幅有聲有色的圖畫。

在學習這首詞的過程中，我會再現詞中的圖畫（如圖4所示），圖畫中有翠綠的西塞山、飛行的白鷺、粉紅的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚、溫柔的春風、吹斜的細雨以及蓑衣斗笠的漁翁。學生們看著圖畫，誦著詞句很自然地浮現出雨中青山，江上漁舟，空中白鷺，兩岸桃花的美景。老師相機提問：“如此美景你還想回家嗎？”“不想。”學生會異口同聲地回答。這也恰好是詞人的心聲：不須歸。詞人那種悠閑自在、高遠脫俗的思想境界學生會感同身受。

實踐證明，在語文教學中，如果能切合學生實際、符合課文特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學手段，便能起著激趣、解難、畫龍點睛的作用。課堂上隨手而就，寥寥幾筆的簡筆畫，有時比有色彩的話更加“出彩”。總之，在語文教學中采用簡筆畫這種教學手段，能事半功倍，提高小學語文課堂教學效率。

編輯 張珍珍